郭喜云

摘 要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，首先分析現(xiàn)階段我國物理課堂提問領(lǐng)域中存在的問題，而后提出一些問題應(yīng)對方法，希望可以在日后物理課堂提問的過程中，起到一定借鑒性作用，促使物理課堂教學(xué)效率得到大幅度提升，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：問題意識；課堂提問；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

學(xué)生“問題意識”是長期潛移默化，由諸多因素綜合作用而形成的，其中教師起到非常關(guān)鍵的作用。教師“善疑會問”，學(xué)生才會具有“問題意識”，那么教師課堂提問究竟應(yīng)注意什么問題？應(yīng)有什么對策呢？

一、現(xiàn)階段初中物理課堂提問領(lǐng)域中存在的問題

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問封閉性比較強(qiáng)

自從施行新課程改革政策之后，初中教師一般都接受了不同程度的培訓(xùn)，因此教師會對新課程標(biāo)準(zhǔn)形成一定認(rèn)識。但是仍然有一些教師難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，在培訓(xùn)過程中沒有養(yǎng)成有效性比較強(qiáng)的課堂提問技能，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然沿用封閉性提問方法，一般都不會提出開放型的問題，封閉型問題的答案單一性和固定性比較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)答案都是預(yù)先設(shè)計好的。開放性問題和封閉性問題正好相反，開放性問題的答案多樣化，學(xué)生可以將自己對開放性問題的想法充分表達(dá)出來。

2.某些教師仍然是課堂提問的主體

在新課改背景之下，課程不單單局限在承載固定知識的本文資料上，而是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中獲取的體驗，課程也不再是教學(xué)計劃及目標(biāo)，而是師生共同探尋新知識的過程。所以應(yīng)當(dāng)在初中物理課堂提問之前構(gòu)建師生互動平臺，為師生雙向交流互動奠定堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性得到大幅度提升。也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)積極性及主動性。但是在各個因素的影響之下，現(xiàn)階段我國初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，某些教師仍然在課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中占據(jù)主體地位，難以妥善構(gòu)建師生互動平臺，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性及主動性，是一件比較困難的事情。

3.不重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出，課程不單單局限在教材上，教學(xué)流程也不單單是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被放置在中心地位上，教師在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色。實際教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境相互作用的過程。所以在實際教學(xué)的過程中，教師不單傳授教材中的知識，而是應(yīng)當(dāng)通過教材深入地完成教學(xué)工作。教師在課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)將教授作為最終目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)，這是新課改背景下對教師提出的嶄新要求。但是現(xiàn)階段我國初中物理課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，仍然有一些教師將教授知識當(dāng)成最終目標(biāo)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而也就會在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的時候，造成一定負(fù)面影響，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中起到一定阻礙性作用。

二、創(chuàng)設(shè)有利于提問的最佳情境

提問的最佳情境主要有兩種：一是新奇，二是懷疑。教師有意設(shè)置一些新穎、充滿懸念的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，同時適時提出圍繞中心的問題，學(xué)生很自然地全身心投入其中；老師稍加點撥，就會起到水到渠成的效果。例如在“認(rèn)識壓強(qiáng)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中。

案例：兇殺現(xiàn)場體重是怎么破譯的？

今天學(xué)習(xí)認(rèn)識壓強(qiáng)知識復(fù)習(xí)課。教師走進(jìn)教室之后故作神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天做一回福爾摩斯大偵探”，這馬上引起學(xué)生高昂興致；然后老師煞有介事地在平臺上投影一張近期空姐遇害案發(fā)現(xiàn)場腳印的照片，現(xiàn)場測量該腳印在泥地陷入深度約5mm（該泥地上P=30000pa/mm）；請同學(xué)們推測該嫌疑犯體重，這時教室鴉雀無聲，學(xué)生滿臉興奮、新奇，“我都可以做偵探了”“這與我學(xué)的哪些知識有關(guān)”“這怎樣推測”。此時老師說：同學(xué)們，我們完全可以用“認(rèn)識壓強(qiáng)”知識推測，給你們一點時間思考、討論，看誰能正確解釋，同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)思考，一會兒就找到了正確答案。

三、課堂所提問題，精心設(shè)計

1.目的明確，圍繞中心，啟動學(xué)生的思維；教師的提問，要有目的性，設(shè)計問題要有利于教學(xué)目標(biāo)落實、有利于突出教學(xué)難點、有利于教學(xué)難點突破；好的提問，能把學(xué)生注意力和思考指問集中，在特定的事物、觀察、專題等方面，引導(dǎo)學(xué)生不斷揭露矛盾、分析矛盾和解決矛盾。

2.所提出的問題應(yīng)具有“真實”問題。所謂真實問題，意思即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、欲言不能、困惑不解時，教師提出講解時必須經(jīng)過縝密思考才能給出答案的問題。例如在“認(rèn)識力”這節(jié)新課，學(xué)生對于力非常熟悉，但怎樣定義力無從下手，這就要求教師在備課時精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生從生活中有力的例子，多角度引導(dǎo)學(xué)生分析，最后學(xué)生自己定義力——物體間相互作用。

參考文獻(xiàn)：

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