袁美華

摘 要：在陶行知先生認為“生活即教育”，那么如何在初中生物課堂教學中貫徹并執(zhí)行生活即教育理念呢？可以從以下三個方面來進行：課堂導入生活化；課前準備生活化；課后實踐生活化。

關鍵詞：生活即教育；課堂導入；課前準備；課后實踐

教育家陶行知先生認為“生活即教育”，要用生活來教育。[1]如何在初中生物課堂教學中貫徹執(zhí)行生活即教育理念呢？筆者以為可以從以下三個方面來進行。

一、課堂導入生活化

陶行知認為生活與教育是一回事，是同一個過程。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要，與生活高度一致。[1]生物教師應留心觀察生活中與生物學相關的現(xiàn)象，密切關注“時事新聞”和“熱點事件”，并收集整理好與生物課堂相應的素材，以巧妙應用在課堂教學中。

1.巧用“時事新聞”導入課堂教學

例如播放一段央視關于“癌癥村”的成因報導視頻后，引入概念“生物富集”；討論屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎的經(jīng)過后，引入“生物多樣性的潛在價值巨大”的內(nèi)容；讀完袁隆平新培育并推廣的“海水稻”的報道后，請學生分析出“生物學對農(nóng)業(yè)的影響”。這樣的教學設計，不僅體現(xiàn)了生物課堂的時代性，長期堅持，將促進學生關注時事，留心生活習慣的形成，同時提高其分析、思考問題的能力。

2.巧用“生活經(jīng)歷”導入課堂教學

新課標倡導學生的主動學習，強調(diào)教學要以學生已有的經(jīng)驗為基礎，進行適當?shù)倪w移和提升。教師應以學生已有生活經(jīng)歷為切入點導入課堂。例如在學習植物細胞的吸水和失水原理及過程時，問學生是否吃過蘿卜干？與新鮮蘿卜相比它有哪些特點？胡蘿卜干是怎么腌制的？下面我們來現(xiàn)場用鹽腌一次，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？從而引導學生逐步探究出植物細胞吸水和失水的規(guī)律……將生活與課堂緊密相連，促進學生留心生活的同時，提升其思維能力。

二、課前準備生活化

當今時代是知識爆炸的時代，知識更新速度驚人，固守一本教科書是遠遠不夠的。學生對知識的獲取，不僅來自于書本、影視、互聯(lián)網(wǎng)，更多的是來自廣闊的社會生活。[1]筆者以為，與時俱進，學生課前準備也應生活化，以便讓學生掌握一種在生活中學習的方法。課前調(diào)查很適合。

1.巧用課前調(diào)查，做好知識鋪墊

例：蘇教版八年級下冊《關注生物技術》的教學前，先讓學生分組調(diào)查生物技術在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等領域是如何發(fā)揮作用的？有哪些實例？《傳染病》一節(jié)課前可以讓學生先調(diào)查艾滋病是由什么原因導致的？可以傳染嗎？可以通過哪些途徑傳播？……課前調(diào)查既讓學生掌握了需要儲備的知識，并且還鍛煉和培養(yǎng)了學生的自學及獲取信息的能力。

2.巧用課前調(diào)查，達成三維目標

在課堂教學過程中，有時教學難點是情感目標的達成，課前調(diào)查可助一臂之力。例如在學習蘇教版七年級下冊第一節(jié)《人類的生殖》時，可以預先列好問題讓學生課前先采訪自己媽媽。如：在得知自己懷孕那一刻的心情？十月懷胎過程中最難忘的事是？十月懷胎過程中遇到了哪些困難？當自己出生時，媽媽的心情如何？……要求學生拿筆記下媽媽的心情或讓媽媽錄一段錄音，帶到課上交流。課前采訪和課上交流都能讓學生直接體會到偉大的母愛及生命孕育的艱辛，自然激發(fā)其形成珍愛生命的認識和愛戴父母的情感，從而順利地達成本節(jié)情感目標。

三、課后實踐生活化

陶行知認為生活決定教育，教育改造生活。從生活與教育的關系上來說，我們要引導學生廣泛開展綜合實踐活動。讓教育緊密聯(lián)系生活，使學生獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，把課堂所學的知識自覺運用到生活實際當中，并且在運用的過程中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，享受創(chuàng)新的喜悅。

1.融合課內(nèi)外內(nèi)容，進行生活實踐

融合課內(nèi)外是指在相應的課程學習后，進行相關主題的一系列的實踐活動，將課內(nèi)的學與課后的做連起來。例如：完成了“水循環(huán)”的學習后，全校進行一系列以“節(jié)約用水”為主題的活動如：黑板報、生物小畫報比賽以及廣告宣語的征集等。學完《鳥類的生殖后，請學生首先根據(jù)鳥類的習性，以小組為單位制作一個鳥籠，為鳥兒建一個家，表示對鳥類的關愛，同時全校范圍組織“愛鳥周”的主題板報比賽和“鳥類知識”競賽等活動。進行這些活動的過程中，學生用自己的行為影響或改變了自己和其他人，并提升了能力，真正做到了教育改造生活。

2.融合課內(nèi)外實驗，進行生活實踐

生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中經(jīng)常要用到一些實驗材料來觀察。若能用這些實驗材料在課后組織學生繼續(xù)探究，將更有助于其探究能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。例如蘇教版七年級下冊的“小魚尾鰭內(nèi)的血液循環(huán)”實驗觀察后，若魚的活性良好，可組織繼續(xù)觀察，小魚在吞水和吐水的情況，思考為什么魚要不停地吞水和吐水？想想魚的吞水、吐水頻率與哪些因素有關？金魚在海水中能正?；顔?？觀察在不同濃度的鹽溶液中，魚的呼吸情況如何？若看到魚塘中，有魚浮到水面，應該？……將課內(nèi)的實驗和課后的生活實踐聯(lián)系起來，真正做到生活中有教育，教育為了生活……

以上是筆者在看過《走近陶行知》教師讀本后，結合自己的教學心得整理而成。在此拋磚引玉，期盼得到各位專家和同行的

指正。

參考文獻：

周德藩，王鐵軍，秦德林.走近陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010：33-35.