陳亮

摘 要：近年來，小組合作學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外教育教學(xué)研究的熱點。南航初中推進(jìn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)6年，小組合作的形式已成為課堂組織的常態(tài)。對南航初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的問題進(jìn)行分析、反思和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

南航初中全面進(jìn)入課堂教學(xué)改革已經(jīng)第6個年頭，在課堂教學(xué)改革的路上我們失敗過、彷徨過，一路走來也取得了一定的成績，但發(fā)展過程中遇到了瓶頸，如何有效地提升小組合作的效能成為學(xué)校校本研究的重要課題。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題以及自己的思考進(jìn)行闡述。

一、我校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題及分析

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的方法和指導(dǎo)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高的原因既有內(nèi)因又有外因，內(nèi)因是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，不知道怎么去討論和交流。外因是教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境、教學(xué)氛圍不適合小組合作學(xué)習(xí)，無論是班級內(nèi)文化氛圍，還是課桌擺放等元素都會產(chǎn)生影響。

2.部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的組織技巧

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它背后有一定的理論支持和方法支撐，合作的關(guān)鍵是實質(zhì)，不在于是否圍坐的形式。合作教學(xué)不要拘泥于形式，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。部分教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時，沒有注意到合作學(xué)習(xí)的時效性，沒有完全領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的理念和方法，從而造成效率的低下。

3.學(xué)校的管理工作及培訓(xùn)工作還有所缺失

學(xué)校在教學(xué)管理以及其他管理工作上對小組合作學(xué)習(xí)的開展沒有確切、具體的考評制度，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)受到了阻礙。另一方面，對一部分執(zhí)行上還存在問題的教師以及新入職或交流來的教師在關(guān)于合作學(xué)習(xí)技巧方法的校本培訓(xùn)上還待加強(qiáng)。

二、提升我校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要對策

1.確?？茖W(xué)分組及合理分工

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以進(jìn)行的前提。合作學(xué)習(xí)中，小組的類型是多種多樣的，根據(jù)任務(wù)和情況的不同，可以采用不同的分組方案，通常采用的是均衡分組，這種形式是小組的常態(tài)形式，大多數(shù)課堂上都是按照這種形式組織課堂教學(xué)。有時候為了完成某些特定的任務(wù)，可以進(jìn)行異質(zhì)分組，比如說分層教學(xué)進(jìn)行拔高訓(xùn)練時，可以把優(yōu)秀學(xué)生集中起來，完成更多、更難的任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，提高學(xué)習(xí)效率。要想真正發(fā)揮小組合力，必須要在小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，結(jié)合每個組員的特點，安排合適的角色。小組建設(shè)初期教師要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，起初先臨時指定組內(nèi)各小組成員的角色，經(jīng)過一段時期之后再進(jìn)行角色輪換，體驗各種不同角色的職責(zé)，適應(yīng)之后以個人自薦和民主投票的形式重新分工，每個小組成員可以擔(dān)任多重角色。

2.準(zhǔn)確定位教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

在合作學(xué)習(xí)中教師要擔(dān)任多重角色，既要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，又要參與展示交流，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)控。教師在設(shè)計任務(wù)時要了解學(xué)生的知識儲備情況，力求讓每個小組都有所獲，題目設(shè)置要有梯度，由易到難，要向?qū)W生提供臺階，把復(fù)雜問題細(xì)化為一個個的小問題；學(xué)生展示交流的過程中，教師不是局外人和旁觀者，是要真正參與其中的。學(xué)生在交流問題時，要讓他們感到教師時刻都在他們身邊；如若課堂上出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)不一致的地方，教師要及時在教學(xué)冷場處、興趣冷淡處、知識冷落處、思維冷卻處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中教師具有多重角色，在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容方面是設(shè)計者，在組內(nèi)或組間討論交流時是參與者，幫助學(xué)生解疑答惑時是引導(dǎo)者，教師要注意到課堂的方方

面面。

3.建立以整體促進(jìn)個體的評價機(jī)制

只有科學(xué)合理的評價制度，才能充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的積極性，才能提高課堂討論的質(zhì)量和效益，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神和集體的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)必須有科學(xué)的評價機(jī)制作保障。

（1）由群體評價顯示個人評價。讓學(xué)生樹立“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)體觀念，班內(nèi)信息欄上公布的不再是個人的量化分?jǐn)?shù)，而是整個小組的成績。以此來促進(jìn)他們團(tuán)結(jié)合作，調(diào)動學(xué)生合作的積極性。每個小組長都有自己組內(nèi)的一個“賬本”，組內(nèi)成員的得分情況由小組長根據(jù)自己組內(nèi)的組規(guī)進(jìn)行記錄。量化范圍全面化，量化標(biāo)準(zhǔn)簡單化。量化標(biāo)準(zhǔn)全面化是指把一切能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的各個方面都納入考核量化的范疇。把一切積極的、向上的、優(yōu)良的、進(jìn)步的方面都納入加分的范疇；反之則納入減分的范疇，以便使最后的分?jǐn)?shù)能更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）整合力量進(jìn)行多元化的激勵。對小組整體進(jìn)行捆綁考核的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。方法可以多樣，主要讓學(xué)生重視和在乎學(xué)校對小組的評價和考核。這也是學(xué)校管理中教學(xué)管理和德育管理的有機(jī)整合的重要環(huán)節(jié)，也需要我們在后面的工作實踐中做出更多的嘗試。

作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師，本人會繼續(xù)觀察、調(diào)研課堂中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步研究提升小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，為提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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