楊濤

摘 要：古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、品質(zhì)內(nèi)涵等方面具有十分重要的意義。在詩歌中，凝練的語言飽含了作者豐富的想象力，涵蓋了所處的時(shí)代精神，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)出深遠(yuǎn)的意境，表現(xiàn)著深刻的人生哲理，彰顯著悠遠(yuǎn)而獨(dú)特的美。但詩歌獨(dú)有的這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說難以透徹理解，所以致使學(xué)生無法真切地體會(huì)和感悟。再加上，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，并在問題提問等方面設(shè)計(jì)得不合理，能啟發(fā)學(xué)生真正思考的較少。因此，為有效改善這種狀況，就需要教師運(yùn)用合情合理的方法進(jìn)行教學(xué)，以此適應(yīng)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：古詩詞；高中；教學(xué)創(chuàng)新

幾十年的發(fā)展，高中語文教育基本從詩歌中汲取精神文化，并將其內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)有的語文素養(yǎng)，既體現(xiàn)了詩歌的魅力，又展現(xiàn)了語文文化的博大精深，由此可知，中國(guó)的詩歌既有廣泛性又有深刻性，注重“意”“尚”“神”，能夠陶冶情操、提升內(nèi)在修養(yǎng)，有著十分重要的價(jià)值和意義。此外，新課標(biāo)也指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，因此，在高中階段學(xué)會(huì)掌握詩歌知識(shí)、體會(huì)內(nèi)涵、增強(qiáng)審美鑒賞等都是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)和能力。但因?yàn)楣旁娫~作為高中階段重要的語文教學(xué)內(nèi)容，要掌握好詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的精神并非易事，所以我運(yùn)用繪畫法、遷移法和音樂法等方法進(jìn)行教學(xué)，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇?，同時(shí)希望這些方法對(duì)其他教師有所幫助。

一、以詩作畫——繪畫法

好詩如畫，詩歌中簡(jiǎn)練平凡的語言，不僅能生動(dòng)地勾勒出一幅幅讓人震撼的美圖，體現(xiàn)出詩歌無限的內(nèi)涵，還能讓詩人的情感自然地流露其中，表現(xiàn)出壯志豪情或哀思多愁。但因?yàn)橐庀缶邆洳淮_定性，使得每個(gè)人的感受和感悟都各不相同，再加上詩人都是含蓄地表達(dá)感情，往往不會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)，所以這就需要教師在古詩詞的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將意象聯(lián)系在一起，描繪出一幅美麗的畫作，并細(xì)心品味，感受詩歌的意境美。

例如，在教學(xué)李清照《醉花陰》一課時(shí)，我先讓學(xué)生吟讀，去初步感受詩歌所描寫的場(chǎng)景，接著為加深學(xué)生對(duì)畫面的勾勒效果，我進(jìn)行詩句的引導(dǎo)?！氨§F濃云”展現(xiàn)出天陰昏暗之感；“玉枕紗櫥”展現(xiàn)出屋內(nèi)孤寂而凄冷的事物；“人比黃花瘦”展現(xiàn)出詩人瘦弱的身形，并孤寂地坐在窗邊，寂寥地看著菊花凋落滿地，一副哀容無法紓解。接著，為促使學(xué)生產(chǎn)生更加形象、具體的畫面，我利用多媒體展現(xiàn)圖畫，并加以語言描繪，使圖畫更加豐富、生動(dòng)。

二、以詩觀世——遷移法

詩是詩人思想的傳遞，也是展現(xiàn)時(shí)代文化的載體。在詩中，詩人會(huì)根據(jù)所處的環(huán)境以及自身的心理感情進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，由此就自然而然地將時(shí)代背景融入進(jìn)去，并通過文字語言刻畫著時(shí)代的烙印。通過詩歌，學(xué)生能深刻感受文化的魅力，體會(huì)到詩人最真摯的感情，同時(shí)，還能夠促使學(xué)生思維發(fā)散、激發(fā)聯(lián)想、豐富想象力，最終形成創(chuàng)造性思維，并遷移到詩歌的鑒賞、理解等方面，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩歌內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)詩歌的感悟。

例如，在教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》一課時(shí)，為促使學(xué)生能從詩人憎惡官場(chǎng)、熱愛田園、追求自由的情感中感受到當(dāng)時(shí)朝代格局的狀態(tài)，并與詩人的內(nèi)心感情產(chǎn)生共鳴，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入挖掘“誤入塵網(wǎng)中”的“誤”，“守拙歸園田”的“守拙”等，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的背景。通過引導(dǎo)，學(xué)生感受到東晉時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩、門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，熱衷于爭(zhēng)權(quán)奪利的狀況，對(duì)詩人不愿同流合污、歸隱田園的心態(tài)也體會(huì)得更加真切。

三、以詩撫樂——音樂法

古詩詞是學(xué)生獲取語言文化知識(shí)的重要內(nèi)容，既能通過精辟的語言內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又能通過融入的情感精神與學(xué)生內(nèi)心交流，在不知不覺中提升學(xué)生的感悟能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，詩歌的呈現(xiàn)形式卻不盡如人意，往往都轉(zhuǎn)化為枯燥無味的機(jī)械課堂，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自主能動(dòng)地去感受詩歌內(nèi)涵，教師可以利用唱詞的方式進(jìn)行教學(xué)，通過音樂的輔助，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

例如，在教學(xué)白居易《琵琶行》一課時(shí)，為讓學(xué)生感受詩詞中所渲染的凄涼之感，體會(huì)到琵琶女的悲涼，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先播放琵琶曲《漢宮秋月》，讓學(xué)生聆聽音樂，體會(huì)曲中蘊(yùn)含的感情。通過琵琶的撥彈，將音樂中的哀怨、郁悶、傷感的感情展現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生更加貼近琵琶女的心境，與此產(chǎn)生心靈上的共鳴，加深對(duì)詩詞的理解。此外，因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生背誦且篇幅較長(zhǎng)，所以，為促使學(xué)生更好地記憶，我利用現(xiàn)成的編制好的琵琶行音樂，通過音樂來幫助學(xué)生鞏固記憶、強(qiáng)化記憶。

總而言之，古詩詞憑借其獨(dú)特的魅力，不僅成為高中語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也為中華文化增添魅力。為有效促使學(xué)生深刻感受詩歌內(nèi)涵、挖掘詩歌本質(zhì)，真切體會(huì)詩歌感情，需要教師注重創(chuàng)新教學(xué)方法并應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。這樣，才能更好地促使學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)一步感悟和理解，從而提高文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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