謝登亮

摘 要：為了強化數(shù)學學科的育人功能，將人的全面發(fā)展要求具體細化到數(shù)學課程之中，明確學生學習課程后的必備品格和關鍵能力，數(shù)學學科確定了高中數(shù)學核心素養(yǎng)的六個要素：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。結合多年一線工作經驗，依據(jù)大量調查總結，對怎樣提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)提出幾點建議，希望各位同仁批評指正。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、提高教師自身的核心素養(yǎng)

作為學生學習數(shù)學的領路人，教師首先應具備良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，并對之有深入的理解。教師應加強數(shù)學核心素養(yǎng)的有關理論學習，將高中數(shù)學核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學過程中。教師之間可以就如何培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的主題，進行教學分享。學校應鼓勵教師在實際教學中積極創(chuàng)新教學方式，以便更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、引導學生構建良好的認知結構

高中數(shù)學教師在實際教學中，應根據(jù)數(shù)學教學內容，建立數(shù)學學習情景或數(shù)學模型，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，學生在實際學習過程中可以根據(jù)數(shù)學情景或模型，自主建立認知結構，將抽象數(shù)學知識具體化。學生自主建模過程，也是對自身數(shù)學分析能力和推理能力進行有效鍛煉的過程。在這個過程中，教師應對學生進行積極引導，幫助其對數(shù)學知識間的邏輯關系進行分析，梳理學生認知結構，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。

例如，教師在高中函數(shù)教學中，可以建立函數(shù)和變量間數(shù)學模型，讓學生在此基礎上了解函數(shù)構成要素，并將其和初中學習的二次函數(shù)聯(lián)系起來。在這個階段，教師應對學生數(shù)學認知結構進行校正，讓學生從初中數(shù)學學習思維轉變到高中數(shù)學學習思維，為后續(xù)函數(shù)相關教學奠定堅實基礎。學生建立良好知識結構后，在學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)時，就可以自主進行知識梳理，找出這些函數(shù)之間內在聯(lián)系和區(qū)別，這樣學生不僅可以提高學習效率，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，從而提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和自主探究能力

當年，波義耳在試驗過程中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭上，使紫羅蘭變色，于是波義耳就對紫羅蘭為什么會變色產生疑問，并進行研究，才發(fā)明出pH試紙。人類在科學上的每一次進步都是在對某一個問題進行探索中取得的，因而要想培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生對問題進行自主探究，從而提升數(shù)學推理能力和分析能力。

針對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以先向學生提出開放性問題，讓學生進行自主探究。為了拓寬學生數(shù)學思維空間，教師可以將學生分成若干學習小組，鼓勵學生就問題進行交流，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力。學生在經歷了解決數(shù)學問題的過程后，不僅會對數(shù)學學習產生興趣，在遇到類似問題時，也可以根據(jù)以往經驗自己去探索解決。

例如，在等差數(shù)列教學中，教師可以先進行基礎性教學，然后下發(fā)教學任務，讓學生以小組為單位，對如何解決等差數(shù)列問題進行討論。在這個過程中，學生可以拓寬等差數(shù)列解題思路，加深對通項公式和前N項和公式的掌握能力。這樣在后續(xù)進行的等比數(shù)列教學時，學生就可以自主對其進行探究，并將其和一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)知識連接起來，形成數(shù)學知識體系，這樣，他們的數(shù)學核心素養(yǎng)就得到了鍛煉和提高。

四、引導學生對所學知識進行回顧

在高中數(shù)學學習過程中，想要保證學習質量，不能只依靠課堂教學過程，還要重視復習和數(shù)學知識點歸納整理。讓學生對所學數(shù)學知識進行反思，從而掌握數(shù)學學習辦法，提高數(shù)學計算能力和分析能力。

教師應幫助學生形成自己的思維結構和數(shù)學知識結構，指導學生體會例題意圖，培養(yǎng)學生對解題思路進行反思回顧的習慣并深入理解其中的數(shù)學思想。

例如，教師在立體幾何教學過程中，讓學生就立體幾何進行二次解題。這個過程可以對立體幾何間邏輯關系進行明確，并加深理解。教學結束后，教師應將其和平面幾何知識結合起來，以幫助學生建立幾何知識體系和數(shù)學幾何思維。

五、引導學生對數(shù)學問題進行拓展延伸

由于知識內容不斷深化，高中生的數(shù)學實際應用能力發(fā)展受到限制。因此教師應注意培養(yǎng)學生問題拓展延伸能力，為培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)鋪平道路。

在教學中，教師應帶領學生對問題實質進行剖析，讓學生能找出解決問題關鍵點，啟發(fā)學生尋找問題間聯(lián)系，讓學生對問題進行聯(lián)想，探索其中規(guī)律，見微知著，這也是對學生建模能力的一種培養(yǎng)。

例如，解三角恒等變換教學中，教師在教授完學生正弦定理和余弦定理等相關知識后，可以將其和幾何計算相關知識連接起來，引導學生了解其中的知識關聯(lián)性?？梢宰寣W生利用向量相關知識推導兩角差的余弦公式，并進一步體會向量使用方法。還可以讓學生從兩角差的余弦公式導出兩角和與差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它們的內在聯(lián)系，從而建立高中數(shù)學核心素養(yǎng)體系。

要想提高高中生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就一定要明確數(shù)學核心素養(yǎng)到底是什么，到底要培養(yǎng)什么。學校和教師應將高中數(shù)學核心素養(yǎng)和新課改、實際教學內容相結合，并不斷提高自身數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生形成理性數(shù)學思維，深化數(shù)學核心素養(yǎng)內涵。教師應將學生作為教學主體，提高學生數(shù)學學習興趣，做好學生數(shù)學知識奠基工作，培養(yǎng)學生數(shù)學自主探究能力，幫助學生對現(xiàn)有知識進行拓展延伸，這樣才能全面有效地提高高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

張瑜，數(shù)學新課標：基于核心素養(yǎng)的表述、教學及評價[N].中國教師報，2018-06-06.