摘 要：生態(tài)學(xué)以多維交叉的系統(tǒng)性理念為解讀教育問(wèn)題提供了適切性視角。近幾年，鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的出臺(tái)賦予了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育新的時(shí)代任務(wù)，鑒于此，以生態(tài)學(xué)的基本原理系統(tǒng)地剖析其政策扶持不到位、教育內(nèi)容精準(zhǔn)度低、師資力量匱乏、教育平臺(tái)亟待完善的生態(tài)失衡問(wèn)題。為克服其相對(duì)應(yīng)的生態(tài)位原理、限制因子定律、教育生態(tài)鏈法則及花盆效應(yīng)帶來(lái)的教育生態(tài)負(fù)效應(yīng)，必須重塑農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育政策法規(guī)生態(tài)位、精準(zhǔn)供給“通專(zhuān)結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧內(nèi)容、精準(zhǔn)創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多級(jí)流動(dòng)共享機(jī)制、精準(zhǔn)搭建“線上+線下”教育平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧

作者簡(jiǎn)介：左璐（1993-），女，山東煙臺(tái)人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃龑W(xué)。

基金項(xiàng)目：2018年曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文科研創(chuàng)新資助項(xiàng)目“煙臺(tái)市社區(qū)教育融入社區(qū)治理的問(wèn)題及對(duì)策研究”，主持人：左璐。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0094-06

結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題厘清系統(tǒng)內(nèi)各要素間的邏輯關(guān)系，以系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念與方法促進(jìn)自然環(huán)境與人文環(huán)境內(nèi)各要素的協(xié)調(diào)共生，是新時(shí)代生態(tài)學(xué)的應(yīng)有之義。十九大報(bào)告要求“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”，“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”[1]?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》則提到“要發(fā)揮職業(yè)教育植根社區(qū)、服務(wù)社區(qū)的重要作用，推動(dòng)職業(yè)院校面向基層”，“充分發(fā)揮職業(yè)教育在扶貧開(kāi)發(fā)中的重要作用”[2]。由于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略根植于農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，為滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)農(nóng)業(yè)技能人才的現(xiàn)實(shí)訴求，必須持續(xù)擴(kuò)展職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外延，將實(shí)用型職業(yè)教育生態(tài)因子注入農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，形成各類(lèi)教育生態(tài)要素精準(zhǔn)對(duì)接、深度融合的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。基于此，本研究立足于生態(tài)學(xué)視域，明確農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值，梳理其面臨的主要問(wèn)題，并提出促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境不斷交換物質(zhì)、能量、信息等的適切性路徑。

一、精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵的生態(tài)學(xué)解析

（一）精準(zhǔn)扶貧生態(tài)系統(tǒng)解析

貧困問(wèn)題是國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，“消除貧困”更是各國(guó)一直以來(lái)努力的方向與目標(biāo)。我國(guó)精準(zhǔn)扶貧生態(tài)演化的邏輯起點(diǎn)最早應(yīng)追溯到2013年11月，習(xí)近平總書(shū)記考察湖南湘西期間提出“精準(zhǔn)扶貧”理念，隨后該思想逐步確立并落地實(shí)施。精準(zhǔn)扶貧有利于優(yōu)化和整合扶貧資源，確保扶貧的物質(zhì)流、能量流、信息流精準(zhǔn)到村到戶，提高扶貧精度和效率，體現(xiàn)了我國(guó)在貧困治理層面的重要突破。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村貧困人口數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，截止2017年末農(nóng)村貧困人口剩余3046萬(wàn)人，然而要實(shí)現(xiàn)這些深度貧困的“硬骨頭”如期脫貧頗具難度，因此，要在扶貧供給資源有限的前提下擴(kuò)大精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)位寬度，充分協(xié)調(diào)貧困區(qū)域內(nèi)的資源，保障脫貧任務(wù)的順利進(jìn)行。方化指出，精準(zhǔn)扶貧是運(yùn)用科學(xué)有效的措施精準(zhǔn)識(shí)別、精確幫扶、精確管理各種致貧因素的治貧方式[3]。汪三貴和郭子豪認(rèn)為，精準(zhǔn)扶貧是指將扶貧政策瞄準(zhǔn)真正的貧困家庭和人口，精準(zhǔn)消除其致貧因素和障礙以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)脫貧的目標(biāo)[4]?？傊?，精準(zhǔn)扶貧生態(tài)系統(tǒng)就是針對(duì)貧困地區(qū)的生態(tài)致貧因子，將人力資本作為扶貧系統(tǒng)的基礎(chǔ)性生態(tài)因子，從職業(yè)技能和思想層面對(duì)貧困人口注入教育能量流，以期將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，最終使貧困農(nóng)村社區(qū)脫貧的精準(zhǔn)幫扶。

（二）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)解析

“積財(cái)千萬(wàn)，不如薄技在身?！甭殬I(yè)教育扶貧生態(tài)系統(tǒng)作為開(kāi)放性系統(tǒng)，與外界環(huán)境時(shí)刻交換、匯集著教育能量流，通過(guò)對(duì)貧困農(nóng)村人口扶智、扶技，提升人力資源質(zhì)量、克服導(dǎo)致貧困的沉疴積弊，發(fā)揮脫貧攻堅(jiān)生力軍的扶貧生態(tài)功能。地處偏遠(yuǎn)的貧困農(nóng)村社區(qū)作為精準(zhǔn)扶貧的主要戰(zhàn)場(chǎng)，更需要農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育能量流、信息流高效地富集到該地區(qū)，以提高村民的職業(yè)技能與思想境界，最大限度為精準(zhǔn)扶貧、脫貧奠定人力資源基礎(chǔ)。而蕭琳和陳本敬認(rèn)為在社區(qū)中開(kāi)展與職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的非正規(guī)社會(huì)教育服務(wù)，如職業(yè)思維養(yǎng)成、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)等，努力提高社區(qū)成員的職業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力[5]。沈光輝則將社區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩部分，廣義的社區(qū)職業(yè)教育是包含職業(yè)技能教育內(nèi)容的各種社區(qū)教育形式；狹義的社區(qū)職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)具備服務(wù)于社區(qū)工作的各種技能培訓(xùn)內(nèi)容的社區(qū)教育形式[6]?；诖?，本研究以社區(qū)職業(yè)教育的廣義概念為參考系，認(rèn)為農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指向農(nóng)村社區(qū)引入職業(yè)知識(shí)、技能和觀念等教育能量流，樹(shù)立提升農(nóng)民職業(yè)知識(shí)和技能、轉(zhuǎn)變農(nóng)民職業(yè)觀念、增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)自信的目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)村人力資源助推農(nóng)村社區(qū)發(fā)展。

二、生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值意義

精準(zhǔn)扶貧生態(tài)機(jī)制的實(shí)施必須要精準(zhǔn)把握貧困根源。當(dāng)前，收入貧困與能力貧困理論是解釋貧困問(wèn)題的兩大基本理論，然而以收入和消費(fèi)水平判斷貧困程度的局限性卻日益顯著，由此著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞·森指出：“我們有理由把貧困視為對(duì)基本可行能力的剝奪，不僅僅是收入低下?！盵7]因此，充分釋放農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力，發(fā)揮職業(yè)教育生態(tài)功能以富集優(yōu)質(zhì)人力資源，扭轉(zhuǎn)因能力缺失致貧的生態(tài)境遇，對(duì)精準(zhǔn)扶貧具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

（一）精準(zhǔn)激發(fā)貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)活力

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)輸出職業(yè)教育物質(zhì)流、能量流、信息流，發(fā)揮其精準(zhǔn)扶貧、脫貧的持續(xù)性生態(tài)效能。一方面，作為農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)生態(tài)因子，農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)貧困社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，然而貧困農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要人口紅利支持，更要依靠人才紅利增長(zhǎng)，因此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要發(fā)揮提升人力資本受教育層次、優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)的生態(tài)功能。而在該過(guò)程中，宏觀政策的支持令產(chǎn)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧等系列舉措相繼而出，進(jìn)一步激發(fā)了企業(yè)、學(xué)校等社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)個(gè)體或群體的參與活力，如恒大集團(tuán)向貴州畢節(jié)市貧困農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，解決了4.3萬(wàn)人的本地或異地就業(yè)問(wèn)題，開(kāi)辟了貧困地區(qū)精準(zhǔn)脫貧的生態(tài)新渠道。

另一方面，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)周期短、見(jiàn)效快、針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)技能課程，培養(yǎng)服務(wù)于地方企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能人才，精準(zhǔn)打破地方職業(yè)技能人才短缺的生態(tài)環(huán)境僵局，為本地工廠、企業(yè)等輸送薪酬要求較低的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能型人才資源流?；诖耍瑸樽裱匀唤缒芰渴睾愣?，平衡社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流，將會(huì)形成技能型工人為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，同時(shí)企業(yè)也為該農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的農(nóng)民提供就業(yè)機(jī)會(huì)的生態(tài)格局。企業(yè)與貧困農(nóng)民進(jìn)行雙向聯(lián)動(dòng)以保證突破雙方的創(chuàng)收瓶頸，可見(jiàn)該互惠模式從基礎(chǔ)生態(tài)層次激發(fā)了該貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟(jì)因子的活躍度，貧困農(nóng)民收入來(lái)源也由主要依靠第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽慷?、三產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)無(wú)疑為貧困農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來(lái)發(fā)展新契機(jī)。

（二）精準(zhǔn)扶智、扶技以轉(zhuǎn)變貧困農(nóng)民所處生態(tài)境遇

精準(zhǔn)提升貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體處于職場(chǎng)生態(tài)環(huán)境中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使農(nóng)民在人才市場(chǎng)生態(tài)環(huán)境下由被動(dòng)選擇逐步進(jìn)化為掌握主動(dòng)權(quán)兼具獨(dú)立意識(shí)的生態(tài)個(gè)體。近年來(lái)，“反貧政策”由最初調(diào)整宏觀基本社會(huì)制度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦深A(yù)位于微觀社區(qū)生態(tài)環(huán)境內(nèi)的生態(tài)個(gè)體本身，由此對(duì)農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)注入職業(yè)教育能量流，試圖改善農(nóng)民受教育水平偏低、勞動(dòng)技能缺乏等情況。通過(guò)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)促使農(nóng)村勞動(dòng)力順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，使農(nóng)民生態(tài)個(gè)體發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能知識(shí)在就業(yè)崗位中的生態(tài)效能，轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想觀念、提升農(nóng)民的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展能力[8]，從而最大限度地阻斷貧困代際傳遞。另外，堅(jiān)守農(nóng)村社區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民可接受農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育傳輸?shù)闹R(shí)流，將獲得的農(nóng)業(yè)技能運(yùn)用于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科學(xué)化管理，以此獲取可觀的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)收入。職業(yè)教育與培訓(xùn)一直是激發(fā)人們從業(yè)內(nèi)生動(dòng)力、增強(qiáng)脫貧能力的有效途徑，因此，拓展農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的生態(tài)位成為增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)技能、提升農(nóng)民核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，為貧困農(nóng)民的就業(yè)選擇贏得了更多自主權(quán)。

其次，精準(zhǔn)喚醒貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體自主創(chuàng)收的生態(tài)能量富集能力。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代職業(yè)教育的生態(tài)功能，突破其生態(tài)演替與演化的初級(jí)階段，為農(nóng)民提供實(shí)用型職業(yè)技能兼顧創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)的課程。倘若職業(yè)技能學(xué)習(xí)是貧困農(nóng)村社區(qū)精準(zhǔn)拔出“窮根”的特效生態(tài)因子，那么職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)等則是保持精準(zhǔn)脫貧可持續(xù)動(dòng)力的長(zhǎng)效生態(tài)因子。此外，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)不僅要讓農(nóng)民經(jīng)濟(jì)脫貧，還要使農(nóng)民精神脫貧，即在思想層面上轉(zhuǎn)變農(nóng)民落后的就業(yè)觀，鼓勵(lì)農(nóng)民開(kāi)拓思路，主動(dòng)剖析周邊的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，開(kāi)辟生態(tài)增收新渠道。例如，2014年以來(lái)，農(nóng)村電商成為精準(zhǔn)脫貧的生力軍，由此農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育應(yīng)落實(shí)電商人才的培養(yǎng)計(jì)劃，使農(nóng)民通過(guò)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品以新的流通方式輸送至市場(chǎng)，開(kāi)辟農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增收的生態(tài)路徑。

（三）促進(jìn)貧困農(nóng)民遷移并融入新型城鎮(zhèn)化生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)屬于生態(tài)學(xué)研究的最高層次，泛指自然界的一定空間內(nèi)生物和環(huán)境相互影響，共同構(gòu)成了能維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的統(tǒng)一整體。隨著新型城鎮(zhèn)化程度地不斷加深，農(nóng)民與新型城鎮(zhèn)化人工生態(tài)系統(tǒng)的距離逐漸拉近，無(wú)論是“城中村”現(xiàn)象亦或精準(zhǔn)扶貧的“生態(tài)搬遷”舉措造成的生態(tài)群落遷移，都使原農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)個(gè)體由結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向內(nèi)核性融入新型城鎮(zhèn)化生態(tài)系統(tǒng)，其中經(jīng)濟(jì)融入必須成為首要考慮的關(guān)鍵生態(tài)要素，然而經(jīng)濟(jì)資本的存量與社會(huì)資本、文化資本等生態(tài)要素的積累水平息息相關(guān)。因此，要消除農(nóng)民生態(tài)個(gè)體在未來(lái)城鎮(zhèn)化生態(tài)演替進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等生態(tài)融入屏障，須借助周期短、見(jiàn)效快且具備經(jīng)濟(jì)生態(tài)功能的職業(yè)教育生態(tài)要素。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)針對(duì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體迥異的需求流向，提供多種職業(yè)技能課程和就業(yè)指導(dǎo)，奠定影響農(nóng)民生態(tài)個(gè)體經(jīng)濟(jì)收入的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。在強(qiáng)化自我認(rèn)同感的同時(shí)，助力農(nóng)民生態(tài)個(gè)體打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的藩籬，進(jìn)而提升貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)民融入城鎮(zhèn)化的水平。

三、農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)失衡透視

（一）政策法規(guī)模糊的生態(tài)位削弱農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧能力

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的重要術(shù)語(yǔ)，指在生態(tài)系統(tǒng)中某物種在時(shí)空中所占據(jù)的位置，通過(guò)與其他物種及生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了生態(tài)群落內(nèi)部與外部聯(lián)系的基礎(chǔ)[9]?；诖?，在教育生態(tài)系統(tǒng)中擁有生態(tài)位的主體有所擴(kuò)展，包括各類(lèi)教育生態(tài)個(gè)體與群體等，在規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)的情況下都占據(jù)著各自的基礎(chǔ)生態(tài)位。

政策法規(guī)是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)得以存在與演進(jìn)的可靠依據(jù)，也是激發(fā)其生態(tài)活力的源泉，歸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的首要生態(tài)位。然而，一些關(guān)于社區(qū)職業(yè)教育的政策文件多附載于職業(yè)教育或社區(qū)教育文件當(dāng)中，如從2005年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到要大力發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育地相互溝通和銜接[10]，再到2016年教育部等九部門(mén)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》指出要“豐富社區(qū)教育內(nèi)容”[11]，雖然近年來(lái)研究者對(duì)社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注度逐年上升，但要使國(guó)家明確頒布相關(guān)政策文件仍尚需時(shí)日，這也導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建主要停留在理論探討層面，在貧困落后的農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中依舊缺乏政策實(shí)踐導(dǎo)向。政策法規(guī)本應(yīng)居于協(xié)調(diào)各方能量流的生態(tài)位，卻在農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中模糊化，以致無(wú)法精確規(guī)導(dǎo)能量流的有效富集，直接削弱了該教育生態(tài)系統(tǒng)扶貧機(jī)制的生態(tài)功能，使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)效能大幅降低。

（二）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)容的限制因子作用降低扶貧精準(zhǔn)度

限制因子定律最初于1905年由勃拉克曼提出，即存在于生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子在超過(guò)其最大耐受度或低于臨界線的情況下所具備的限制因子潛質(zhì)[9]136。顧名思義，限制因子會(huì)對(duì)有機(jī)體的生長(zhǎng)產(chǎn)生限制作用，亦或影響其整體的新陳代謝，尤其在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)容作為客觀存在的限制因子，其多樣性的缺失將降低教育扶貧的精準(zhǔn)度。

精準(zhǔn)扶貧一舉擊中貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的“病根”，通過(guò)合理的資源配置與能量富集，以“精準(zhǔn)滴灌”的形式保證扶貧工作精準(zhǔn)到位。由于教育是激活貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的有效措施，因此研究者紛紛以居民受教育程度為中介變量，通過(guò)構(gòu)建貧困代際傳遞理論模型進(jìn)行代際收入傳遞的彈性測(cè)算及影響因素的探索，并得出生態(tài)個(gè)體受教育程度的高低會(huì)影響貧困在代際間傳遞的結(jié)論[12]。由于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的課程內(nèi)容具備限制因子的特質(zhì)，要提升農(nóng)民生態(tài)個(gè)體受教育程度阻斷貧困代際傳遞，就必須確保教育內(nèi)容兼顧扶智與扶技的雙重教育生態(tài)功能，方可高效達(dá)到職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧、脫貧的理想效果。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的課程內(nèi)容一般以農(nóng)業(yè)技能為主，非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能的課程內(nèi)容生態(tài)因子卻受企業(yè)、職業(yè)院校等生態(tài)個(gè)體缺位的制約，并未形成常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。長(zhǎng)此以往，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺失與偏倚將使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有所失衡，課程內(nèi)容的生態(tài)多樣性及其活力有待持續(xù)激發(fā)，克服該限制因子負(fù)向效應(yīng)的任務(wù)依舊艱巨。

（三）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資薄弱致使教育扶貧生態(tài)鏈銜接不暢

生態(tài)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)學(xué)的重要概念，教育生態(tài)系統(tǒng)中亦存在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀教育生態(tài)鏈，以此厘清各教育生態(tài)端點(diǎn)間能量流與知識(shí)流的富集關(guān)系[9]153。精準(zhǔn)扶貧需要完整的教育生態(tài)鏈保駕護(hù)航，以完成物質(zhì)流、能量流、信息流的傳遞、攝取與富集，由此農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)個(gè)體與精準(zhǔn)扶貧之間的中介系統(tǒng)，必須保證其內(nèi)部橫縱交錯(cuò)的教育生態(tài)鏈條連續(xù)完整，從而保證“營(yíng)養(yǎng)”的動(dòng)態(tài)富集方向。師資力量便是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)鏈上的重要端點(diǎn)，該處的薄弱必將導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)超越原有“生態(tài)閾限”，引發(fā)其助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能失調(diào)。

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱主要體現(xiàn)在規(guī)模不足與水平不高等方面。在師資隊(duì)伍規(guī)模方面，中等職業(yè)教育教師是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的主力軍，但2016年的數(shù)據(jù)卻顯示該類(lèi)教師生態(tài)群體數(shù)量由原108.61萬(wàn)人縮減至107.04萬(wàn)人。據(jù)此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育教師規(guī)模有所縮減，致使師資力量薄弱的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。同時(shí)，貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部落后的自然環(huán)境與簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境也都在不同程度上壓制著職業(yè)教育教師服務(wù)農(nóng)村社區(qū)的熱情，專(zhuān)職、兼職教師的流動(dòng)性較強(qiáng)，真正能夠扎根基層、服務(wù)基層的教師數(shù)量明顯不足。由此，外部環(huán)境與教師工作理想的生態(tài)環(huán)境差距越大，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包含的師資規(guī)模就越小、力量也越孱弱，師資規(guī)模層面的“馬太效應(yīng)”持續(xù)發(fā)酵。另外，在師資隊(duì)伍水平方面，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍由專(zhuān)職與兼職教師組成，然而來(lái)自生產(chǎn)一線的教師卻是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最為缺乏的生態(tài)因子，優(yōu)秀的“雙師型”教師更是成為教育生態(tài)環(huán)境中的稀缺資源。作為農(nóng)民職業(yè)技能多方位提升的“引路人”，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育教師的生態(tài)規(guī)模與水平還有待繼續(xù)擴(kuò)大和提升。

（四）多元農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育平臺(tái)匱乏引致精準(zhǔn)扶貧的“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”，即局部生境效應(yīng)，意指作物和花卉在人工創(chuàng)設(shè)的適宜生態(tài)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)導(dǎo)致它們的生態(tài)幅變窄、生態(tài)價(jià)下降，對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值也逐漸下降，極易孕育出“溫室花朵”，限制了“盆栽”在自然環(huán)境中繁衍生息的能力[9]144。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆”即為人工教育生態(tài)微棲所，也是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育課程內(nèi)容的依托平臺(tái)，而環(huán)境閉塞的農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)“花盆”的空間制約當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展及生態(tài)個(gè)體對(duì)知識(shí)流的吸收。

貧困農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育資源緊缺，而線上與線下教育平臺(tái)的匱乏加劇了貧困農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育能量流短缺的生態(tài)境遇。線下教育平臺(tái)是看得見(jiàn)、摸得著的基礎(chǔ)人工教育資源“花盆”，但物質(zhì)流、能量流富集不足及校企與社區(qū)教育中心溝通、合作不暢直接阻礙了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育線下教育平臺(tái)的順利創(chuàng)建，社區(qū)職業(yè)教育硬件與軟件的缺失，使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的開(kāi)展步履維艱。此外，線上教育平臺(tái)是縮短城鄉(xiāng)社區(qū)職業(yè)教育水平差距的重要資源。隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代紛至沓來(lái)，使教育界催生出依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的在線教育平臺(tái)。如何搭建有效的教育平臺(tái)，使之源源不斷地為貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)注入職業(yè)教育的新鮮“血液”，輸送足量的物質(zhì)流、能量流與信息流是當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題。

四、生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的路徑

（一）重塑農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育政策法規(guī)生態(tài)位以促內(nèi)涵式精準(zhǔn)扶貧

政府需頒布關(guān)于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的政策法規(guī)，更要注重該教育生態(tài)要素的實(shí)用性與時(shí)效性，由此應(yīng)樹(shù)立教育生態(tài)鏈條上基礎(chǔ)政策端點(diǎn)的生態(tài)導(dǎo)向旗幟，規(guī)劃農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)實(shí)施路徑。通過(guò)重塑政策法規(guī)的應(yīng)然生態(tài)位，注入物質(zhì)流、能量流、信息流以改善農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境、觸發(fā)教育生態(tài)動(dòng)力。政策法規(guī)內(nèi)容的詳實(shí)可行拓展了其生態(tài)位寬度，充分調(diào)動(dòng)合理范圍內(nèi)可利用的各類(lèi)教育生態(tài)資源，保證教育政策生態(tài)環(huán)境平衡。

一方面，在宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)層面，必須明確政策法規(guī)生態(tài)因子在農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)位及其助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能，并針對(duì)現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境中政策要素不到位，即扶貧對(duì)象模糊、經(jīng)費(fèi)劃撥欠規(guī)范等影響了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的實(shí)際生態(tài)效能，因而必須制定貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動(dòng)態(tài)貧困標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)參與職業(yè)技能培訓(xùn)的困難戶納入考量范圍。另外，為凸顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的公益屬性，需要相關(guān)政策合理規(guī)導(dǎo)教育所需物質(zhì)流的輸送方向并盡可能防止教育能量流的生態(tài)降衰，按接受教育的生態(tài)個(gè)體數(shù)量劃撥資金流予以補(bǔ)助，鼓勵(lì)社會(huì)物質(zhì)流與能量流進(jìn)入基層社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，減輕農(nóng)村困難家庭失學(xué)青年或農(nóng)民生態(tài)個(gè)體參與職業(yè)技能培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，以此提高貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的社區(qū)職業(yè)教育參與度，使農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)組織的職業(yè)教育發(fā)揮內(nèi)涵式精準(zhǔn)扶貧、脫貧的生態(tài)實(shí)效。

另一方面，在微觀教育生態(tài)系統(tǒng)層面，政策法規(guī)生態(tài)位的現(xiàn)實(shí)取向則對(duì)準(zhǔn)人力資源的培養(yǎng)，凝聚地方政府、農(nóng)村社區(qū)、當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校三大教育生態(tài)子系統(tǒng)合力，為貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)引入可能獲得的教育物質(zhì)流和能量流。其次，農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)把握教育政策走向，加大宣傳力度、拓寬宣傳渠道，號(hào)召當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生態(tài)個(gè)體投身于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，喚醒農(nóng)民求知、上進(jìn)的教育生態(tài)意識(shí)與活力。再次，發(fā)揮政策“營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位”的現(xiàn)實(shí)生態(tài)效能，遵循以中等職業(yè)學(xué)校為主、高職院校為補(bǔ)充的教育生態(tài)原則，依據(jù)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的受教育水平將各類(lèi)職業(yè)教育物質(zhì)流、能量流、信息流高效注入農(nóng)民生態(tài)個(gè)體并潛移內(nèi)化為農(nóng)民的職業(yè)技能與素養(yǎng)，以此彰顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的強(qiáng)大生態(tài)功能。

（二）精準(zhǔn)供給“通專(zhuān)結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧內(nèi)容以克服限制因子定律

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)以大職業(yè)教育觀為引領(lǐng)，把解決貧困社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在的致貧問(wèn)題作為職業(yè)教育生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合以彰顯出農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的生態(tài)實(shí)用價(jià)值。眾所周知，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提高是緩解農(nóng)村積貧積弱現(xiàn)象的關(guān)鍵生態(tài)環(huán)節(jié)，因此，基于統(tǒng)籌所在農(nóng)村社區(qū)農(nóng)民的職業(yè)訴求及其地域經(jīng)濟(jì)特色，在不斷演替與演化的新時(shí)代精準(zhǔn)供給“通專(zhuān)結(jié)合”的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙重提升，從而克服教育生態(tài)環(huán)境中的限制因子負(fù)效應(yīng)，為農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的物質(zhì)與精神雙脫貧奠定教育基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，農(nóng)民生態(tài)個(gè)體吸收多元化知識(shí)流方能應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化等的農(nóng)業(yè)生態(tài)演替與演化。因此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)供給農(nóng)業(yè)知識(shí)流，包括農(nóng)業(yè)技能課程、農(nóng)業(yè)法律基礎(chǔ)、農(nóng)村政策法規(guī)與農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。部分貧困農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民生態(tài)個(gè)體已脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)邁向二、三產(chǎn)業(yè)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為實(shí)施“電商扶貧工程”提供了有利的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，使部分社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)職業(yè)課程生態(tài)綜合網(wǎng)絡(luò)也由最基礎(chǔ)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)擴(kuò)展出了農(nóng)業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、農(nóng)民素養(yǎng)與現(xiàn)代生活等新課程，多樣化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)技能知識(shí)流為農(nóng)民生態(tài)個(gè)體帶來(lái)了脫貧生態(tài)新渠道。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)鼓勵(lì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，突破思維的生態(tài)藩籬、開(kāi)拓職業(yè)新領(lǐng)域，由此政府號(hào)召農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)加緊為返鄉(xiāng)農(nóng)民工提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，更要為即將向外轉(zhuǎn)移的農(nóng)民工提供基礎(chǔ)文化教育、現(xiàn)代職業(yè)生產(chǎn)技能等非農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)。此外，為提升農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)及吸引力，注入通識(shí)教育能量流，使農(nóng)民生態(tài)個(gè)體更易將知識(shí)流融會(huì)貫通，并將在精神層面鼓勵(lì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體擺脫消極脫貧的心理狀態(tài)。以“通專(zhuān)結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)沖破以往教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)屏障，樹(shù)立“文化扶貧”的品牌，既要重視傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育，又要對(duì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)予以提升，力求以多元化的教學(xué)內(nèi)容克服限制因子作用，助力精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略踏上快車(chē)道。

（三）精準(zhǔn)創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多級(jí)流動(dòng)共享機(jī)制以鍛造教育扶貧生態(tài)鏈

教育生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性決定了生態(tài)因子之間存在著教育能量傳輸網(wǎng)鏈狀結(jié)構(gòu)。教師作為教育生態(tài)資源，既是保障農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)開(kāi)展扶貧工作的重要教育能量流，也是發(fā)揮職業(yè)教育扶貧、脫貧生態(tài)功能的保障性能量流。多級(jí)流動(dòng)的城鄉(xiāng)師資是鍛造堅(jiān)固的教育扶貧生態(tài)鏈的重要生態(tài)節(jié)點(diǎn)，城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資能量流的縱向貫通，以及將周邊縣市職業(yè)院校師資能量流流橫向傳輸各個(gè)農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，皆使不同生態(tài)層次的師資能量流以各具特色的輸送方式服務(wù)于農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此打破貧困社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的教育生態(tài)壁壘。

我國(guó)到2020年要保證3000多萬(wàn)貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的如期脫貧，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能，師資生態(tài)能量流的富集問(wèn)題是影響其順利運(yùn)轉(zhuǎn)所亟待突破的生態(tài)屏障，這就需要農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提升自身的生態(tài)引力，與多元主體合作編制教育生態(tài)能量輸送網(wǎng)絡(luò)，沖破師資能量流的地域生態(tài)界限，將城鎮(zhèn)優(yōu)秀職業(yè)教育教師生態(tài)個(gè)體以“共享教師”的身份輸送到貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部參與教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)，以城鎮(zhèn)社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)人才能量流反哺農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成城鄉(xiāng)縱向師資流動(dòng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，例如，近期教育部、財(cái)政部印發(fā)的銀鈴講學(xué)計(jì)劃，聘用優(yōu)秀退休教師補(bǔ)充貧困農(nóng)村社區(qū)的師資隊(duì)伍，同時(shí)也為農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)集結(jié)了教育能量流。另外，以相應(yīng)的教育制度生態(tài)因子為基本保障，制定優(yōu)秀職業(yè)教育“共享教師”科學(xué)的工作量化標(biāo)準(zhǔn)及其與工資水平、職稱評(píng)定雙向掛鉤的靈活機(jī)制，輔之適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，以此疏通師資流動(dòng)生態(tài)共享機(jī)制。作為生態(tài)鏈條上的重要端點(diǎn)，師資生態(tài)因子具備負(fù)熵因子的特有生態(tài)屬性，即農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)吸收的師資生態(tài)因子將促使該教育生態(tài)系統(tǒng)趨向于有組織、有序化的方向發(fā)展，由此，師資能量流地富集將使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)鍛造的教育扶貧生態(tài)鏈更為牢靠。

（四）精準(zhǔn)搭建“線上+線下”農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育平臺(tái)打破扶貧“花盆效應(yīng)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)啟了教育精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)新圖景，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的“花盆效應(yīng)”必須抓住新時(shí)代的契機(jī)予以打破。“花盆”是影響健康“植株”生長(zhǎng)發(fā)育的限制因子，教育平臺(tái)的局限空間致使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展受阻，進(jìn)而降低農(nóng)民生態(tài)個(gè)體對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的效果，削弱教育扶貧的力度與精準(zhǔn)度。因此，要整合職業(yè)教育資源，逐步提升農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)扶貧的信息化水平，構(gòu)筑雙向教育能量流的生態(tài)傳輸鏈條，通過(guò)O2O（Online To Offline），即從線上至線下的學(xué)習(xí)模式打破教育平臺(tái)的生態(tài)瓶頸，增強(qiáng)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)及技能，最終提升該生態(tài)群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

線上與線下教育平臺(tái)雙向平行建設(shè)是打破“花盆效應(yīng)”的重要方式。一方面，線上教育平臺(tái)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建最為關(guān)鍵，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)環(huán)境，既要精準(zhǔn)反映農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特色，又要具備實(shí)際可操作的教育生態(tài)功能。因此，平臺(tái)搭建須遵循三個(gè)基本原則：其一，要確保所搭建的教育平臺(tái)要與農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)生涯緊密貼近；其二，整合現(xiàn)有的線上課程資源，協(xié)調(diào)相關(guān)教育平臺(tái)、收集整理農(nóng)民生態(tài)個(gè)體緊缺的職業(yè)教育課程，并額外進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，增添新的課程內(nèi)容。其三，針對(duì)綜合文化素質(zhì)較低的農(nóng)民生態(tài)個(gè)體，必須保證平臺(tái)的可操作性，簡(jiǎn)化農(nóng)民線上學(xué)習(xí)的操作流程，激發(fā)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，線下教育平臺(tái)的搭建也更為基礎(chǔ)，政府須集結(jié)高校、企業(yè)等成立縣級(jí)社區(qū)職業(yè)教育中心，配備線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)的相關(guān)設(shè)施，將線上教育平臺(tái)接受的職業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中，還需集中通過(guò)線下教師的答疑解惑與深入講解，結(jié)合農(nóng)民的職業(yè)需求與人力資源市場(chǎng)行情，精確規(guī)導(dǎo)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體所學(xué)的職業(yè)技能精準(zhǔn)對(duì)接工作崗位。最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體線上聽(tīng)課與線下輔導(dǎo)相滲透的良性生態(tài)循環(huán)，發(fā)揮教育雙向平臺(tái)的生態(tài)效能，沖破教育平臺(tái)的“花盆效應(yīng)”，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式以線上知識(shí)流的傳輸，到線下教師的親身指導(dǎo)，能夠更加方便快捷地接受必要的職業(yè)技能，拓寬了職業(yè)教育信息生態(tài)渠道[13]，從而增強(qiáng)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體脫貧致富的能力，凸顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光