王坤 王勝男

摘 要 以2018年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為研究對(duì)象，以區(qū)域、學(xué)校、主題、合作方式為劃分依據(jù)，通過(guò)梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)2018年獲獎(jiǎng)具有獲獎(jiǎng)數(shù)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展成正相關(guān)、注重實(shí)踐教學(xué)改革、多方合作的職業(yè)教育改革不斷深入、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)成果越來(lái)越多等特征；在未來(lái)的教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)重視職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異性、評(píng)審項(xiàng)目適當(dāng)向西部?jī)A斜、要尊重一線教師的貢獻(xiàn)率、注重教學(xué)成果獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)化等，最終達(dá)到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)；特征

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）27-0023-05

職業(yè)教育教學(xué)成果是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的綜合結(jié)晶，代表著一定時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最高水平，是回應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的解決方案[1]。2014年職業(yè)教育類獲獎(jiǎng)成果共計(jì)451項(xiàng)，在堅(jiān)持“具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的效果”的標(biāo)準(zhǔn)下，2018年獲獎(jiǎng)成果特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。本文通過(guò)圖表分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)2018年452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行研究分析。

一、現(xiàn)狀分析

（一）地域分布分析

獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布按照成果推薦單位所處的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按地理位置、社會(huì)發(fā)展水平和“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略計(jì)劃，將中國(guó)分為三大區(qū)域：東部、中部、西部。因本次評(píng)審中不乏軍校的教育教學(xué)成果，根據(jù)其特殊性，將解放軍總參軍訓(xùn)部推薦的獲獎(jiǎng)成果單獨(dú)列出。

由表1可見(jiàn)，本次有兩個(gè)項(xiàng)目獲得特等獎(jiǎng)，分別由山東和廣東兩省獲得，均屬于東部地區(qū)；一等獎(jiǎng)共50項(xiàng)，按照區(qū)域劃分，東部地區(qū)32項(xiàng)，占64%；中部7項(xiàng)，占14%；西部8項(xiàng)，占16%，解放軍3項(xiàng)，占6%。二等獎(jiǎng)共400項(xiàng)，東部248項(xiàng)，中部62項(xiàng)，西部73項(xiàng)，解放軍17項(xiàng)，分別占二等獎(jiǎng)的62%、15.5%、18.25%及4.25%[2]。整體來(lái)看，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)所占比例較大，西部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)所占比例較小。這反映出我國(guó)東部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)達(dá)、西部地區(qū)職業(yè)教育弱小的局面依然存在。

其中，按照區(qū)域劃分，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果達(dá)282項(xiàng)，占本次獲獎(jiǎng)總數(shù)的62.39%；中部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果共69項(xiàng)，占本次獲獎(jiǎng)總數(shù)的15.27%；西部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果共81項(xiàng)，占本次獲獎(jiǎng)總數(shù)的17.92%；解放軍獲獎(jiǎng)成果共20項(xiàng)，占本次獲獎(jiǎng)總數(shù)的4.42%。在獲獎(jiǎng)總數(shù)中，東部地區(qū)呈現(xiàn)一家獨(dú)大的局面，西部地區(qū)較2014年相比，獲獎(jiǎng)比例有所提高，中部與西部處于持平狀態(tài)。具體從成果推薦單位的省、直轄市進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將解放軍總參軍訓(xùn)部推薦的獲獎(jiǎng)成果單獨(dú)列出，見(jiàn)表2。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，在同一區(qū)域內(nèi)獲獎(jiǎng)分布依然存在差異性，東部地區(qū)主要集中在北京、江蘇、山東等地，有69項(xiàng)是由北京市教委推薦，占總獲獎(jiǎng)數(shù)量的15.27%；有46項(xiàng)是由江蘇省教育廳推薦，占總獲獎(jiǎng)數(shù)量的10.18%；有41項(xiàng)是由山東省教育廳推薦，占總獲獎(jiǎng)數(shù)量的9.07%；海南省獲獎(jiǎng)數(shù)量為3項(xiàng)，僅占總數(shù)的0.66%。中部地區(qū)主要集中在湖南、湖北等地，兩省共推薦31項(xiàng)，共占總獲獎(jiǎng)數(shù)量的6.86%。西部地區(qū)主要集中在重慶市和陜西省。由此可知，職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)省域分布的不均衡性十分明顯，尤其是東西部省份之間差距較大。

（二）成果涉及院校類別分析

按第一完成單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們將其劃分為三個(gè)類別。在452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，共有322項(xiàng)由高職院校完成，軍校包含其中；65項(xiàng)由中職學(xué)校完成；65項(xiàng)由其他單位完成，例如民間協(xié)會(huì)、各類教育研究中心等，見(jiàn)表3。

從第一完成單位分布來(lái)看，有42項(xiàng)一等獎(jiǎng)和280項(xiàng)二等獎(jiǎng)由高職院校獲得，分別占一等獎(jiǎng)及以上的80.77%和二等獎(jiǎng)的70%；高職院校共計(jì)獲獎(jiǎng)322項(xiàng)，占總獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的71.24%。中職學(xué)校獲一等獎(jiǎng)及以上共7項(xiàng)，占該等級(jí)獲獎(jiǎng)總數(shù)的13.46%，二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目共58項(xiàng)，占該等級(jí)獲獎(jiǎng)總數(shù)的14.5%，共獲獎(jiǎng)65項(xiàng)，占所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的14.38%；第一完成單位為其他的共計(jì)獲獎(jiǎng)65項(xiàng)，占所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的14.38%[3]。由此可知，高職院校在此次獲獎(jiǎng)成果中所獲獎(jiǎng)項(xiàng)均超過(guò)所設(shè)等級(jí)的2/3，占比較大，而中職學(xué)校與其他占此次獲獎(jiǎng)成果的1/3左右，在整個(gè)職業(yè)教育獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，高等職業(yè)教育在獲獎(jiǎng)數(shù)量上具有明顯優(yōu)勢(shì)。

452項(xiàng)教學(xué)成果按照主題所涉及院校劃分為高職類、中職類、中高職銜接類和其他四類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中，一等獎(jiǎng)及以上的52項(xiàng)成果中，涉及中職成果6項(xiàng)，高職成果11項(xiàng)，其他成果35項(xiàng)；二等獎(jiǎng)的400項(xiàng)成果中，中職類 52項(xiàng)，高職類97項(xiàng)，中高職銜接類6項(xiàng)，其他成果245項(xiàng)，主要為未明確指出所針對(duì)院校類別或針對(duì)所有院校，見(jiàn)表4。

在452項(xiàng)主題涉及院校類別中，高職類共占總成果的108項(xiàng)，所占比例為23.89%；中職類共占總成果的58項(xiàng)，所占比例為12.83%；中高職銜接類共占總成果的6項(xiàng)，所占比例為1.33%；其他共占280項(xiàng)，所占比例為61.95%。由此可知，職業(yè)教育成果仍然以職業(yè)院校實(shí)踐探索成果為主，由于當(dāng)前中高職教育銜接的實(shí)踐探索還不太成熟，獲獎(jiǎng)成果較少?？梢钥闯?，在職業(yè)教育教學(xué)研究過(guò)程中，中職和高職各自單打獨(dú)斗的情況還比較普遍，高職?？坪捅究坪献鏖_(kāi)展研究的成果還比較少，各層次職業(yè)院校體制機(jī)制銜接的不暢通，直接影響到教學(xué)科研成果的產(chǎn)出。

（三）主題分析

為更好地了解職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容，我們對(duì)獲獎(jiǎng)成果按照六個(gè)維度進(jìn)行主題分類統(tǒng)計(jì)，分別是“專業(yè)人才培養(yǎng)”“課程與教學(xué)”“校企合作”“制度與管理”“資源建設(shè)”“職業(yè)素質(zhì)教育”。其中，又將“課程與教學(xué)”細(xì)分為課程體系建設(shè)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新4個(gè)模塊[4]；“制度與管理”又包括評(píng)估體系建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)、混合所有制改革等方面，見(jiàn)表5。

所占比例最大的是“人才培養(yǎng)”主題，共有203項(xiàng)獲獎(jiǎng)，占總數(shù)的44.91%，；涉及“課程與教學(xué)”主題的獲獎(jiǎng)成果共有130項(xiàng)，占28.76%；涉及“校企合作”主題的獲獎(jiǎng)成果共有111項(xiàng)，占24.56%；涉及“制度與管理”主題的獲獎(jiǎng)成果共有32項(xiàng)，占7.08%；涉及“資源建設(shè)”主題的獲獎(jiǎng)成果共有23項(xiàng)，占5.09%；所占比例最小的是“職業(yè)素質(zhì)教育”主題，獲獎(jiǎng)成果共有8項(xiàng)，占總數(shù)的1.77%。通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)成果涉及主題來(lái)看，“人才培養(yǎng)模式”“課程與教材開(kāi)發(fā)”“制度管理”“校企合作等主題位于前列[5]?？傮w來(lái)看，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人以及企業(yè)共同協(xié)作，以培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐性人才為目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推進(jìn)“產(chǎn)教融合”。在119 項(xiàng)以課程與教學(xué)為主題的獲獎(jiǎng)成果被細(xì)化為4個(gè)維度。其中，“教學(xué)建設(shè)”有57項(xiàng)，占47.9%；“課程建設(shè)”有22項(xiàng)，占18.49%；“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”有21項(xiàng)，占17.65%；“專業(yè)建設(shè)”有19項(xiàng)，占15.97%，見(jiàn)表6。除此之外，獲獎(jiǎng)成果還分布于素質(zhì)教育、資源建設(shè)等方面，充分展示了職業(yè)教育的多元性、開(kāi)放性和包容性。

（四）成果的合作方式分析

職業(yè)教育具有特殊性，不同于普通教育，其更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，由此，多方合作是發(fā)展職業(yè)教育的基本途徑。在本次評(píng)審中，與普通教育及高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)相比，抓住多方合作是職業(yè)教育類教學(xué)成果獎(jiǎng)的一大特征。在452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，共有270項(xiàng)是通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校等多種合作方式完成的。其中，有182項(xiàng)成果為校企合作完成，45項(xiàng)為校校合作完成。其他43項(xiàng)成果的合作方式較為多元化，包括政校企合作，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)合作，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方合作，職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的原則進(jìn)一步得到貫徹落實(shí)，且研究成果體現(xiàn)了“跨界”的特征，見(jiàn)表7。

（五）對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目所涉及專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析

本屆高職類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)涉及專業(yè)的劃分以《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為參考，共涉及14類專業(yè)（面向所有專業(yè)和其他申報(bào)的除外）。獲獎(jiǎng)成果中，涉及所有專業(yè)的共計(jì)165項(xiàng)，占36.5%；占比位于前列的依次是財(cái)政商務(wù)類、文化藝術(shù)類、社會(huì)公共事務(wù)類等，見(jiàn)表8。

除面向所有專業(yè)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目外，共有287項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果分布于14個(gè)專業(yè)中，占總數(shù)的63.5%。其中，財(cái)經(jīng)商務(wù)類和文化藝術(shù)類，均涉獎(jiǎng)36項(xiàng)，分別占總數(shù)的7.96%；社會(huì)公眾事務(wù)類29項(xiàng)，占總數(shù)的6.42%；對(duì)比2014年職業(yè)教育獲獎(jiǎng)成果，總的來(lái)說(shuō)工科類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)仍然是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而對(duì)于文化藝術(shù)類專業(yè)的重視程度明顯提高，對(duì)課程教學(xué)改革呼聲更加強(qiáng)烈。

二、現(xiàn)狀總結(jié)

（一）獲獎(jiǎng)數(shù)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展成正相關(guān)

職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，2018年教學(xué)成果獲獎(jiǎng)單位主要集中于東部地區(qū)，比較東部地區(qū)各省市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東、山東、江蘇獲獎(jiǎng)成果明顯多于河北和海南等省份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)一等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目占到34項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)達(dá)282項(xiàng)，占所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的62.39%。其中，北京、江蘇、山東共獲獎(jiǎng)156項(xiàng)，占所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的34.51%?？傮w來(lái)看，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)的比例大、等級(jí)高、數(shù)量多，而西部地區(qū)與之相比，呈現(xiàn)獲獎(jiǎng)比例小、等級(jí)低、數(shù)量少的態(tài)勢(shì)。相比較2014年首屆職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)，“東強(qiáng)西弱”的局面并沒(méi)有得到根本改變。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)改革

在本次獲獎(jiǎng)成果中，獲獎(jiǎng)作品多體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，這與評(píng)審要求體現(xiàn)創(chuàng)新性與實(shí)踐性有關(guān)。在此次獲獎(jiǎng)評(píng)審成果中，教學(xué)改革重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。又考慮到職業(yè)教育的特殊性，以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主，開(kāi)展情境教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)校本課程，突出學(xué)校育人特色。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與森海海事服務(wù)（新加坡）有限公司通過(guò)跨境聯(lián)合辦學(xué)為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)國(guó)際型航運(yùn)人才做出鋪墊；泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院通過(guò)建構(gòu)大師+名師工作室培育三創(chuàng)型現(xiàn)代新工匠陶瓷類專業(yè)人才；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東省中旅導(dǎo)游有限公司通過(guò)校企合作辦學(xué)對(duì)旅游專業(yè)群“多元協(xié)同、全程融入、能力遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐等成果，都突出職業(yè)教育的實(shí)踐性原則，構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，著力提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審要求又不僅僅局限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要有理論的支撐或理論的創(chuàng)新。在此次評(píng)審結(jié)果中，職業(yè)院校教學(xué)改革一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)踐支撐理論，為今后職業(yè)院校改革實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)際操作提供理論支撐。

（三）多方合作的職業(yè)教育改革不斷深入

校企合作、校校合作、校政合作、校軍合作等形式，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)中，職業(yè)教育多方合作的特點(diǎn)十分明顯，共同促進(jìn)了職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如獲得特等獎(jiǎng)的“助推縣域三農(nóng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，就有學(xué)校、農(nóng)業(yè)局、公司、基金會(huì)等共同參與其中；獲得一等獎(jiǎng)的“高職護(hù)理專業(yè)‘院校協(xié)同，三化融通職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施”，就有學(xué)校、部隊(duì)所屬機(jī)構(gòu)共同參與其中。

通過(guò)積極推動(dòng)“產(chǎn)教融合”，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)校校合作實(shí)現(xiàn)中高職、專科與本科、本科與碩士博士的銜接，打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道的“最后一公里”，構(gòu)建了立體的“人才培養(yǎng)立交橋”，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，滿足了學(xué)生的多元化需求；通過(guò)校政合作，雙方做到信息的充分溝通和交流，職業(yè)院校能準(zhǔn)確和有效執(zhí)行政府政策，政府能更好回應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展中的利益訴求。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)成果越來(lái)越多

從學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與職業(yè)教育深度融合，各個(gè)利益相關(guān)主體共同參與教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育各種要素的融合，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式[6]。從本次獲獎(jiǎng)成果來(lái)看，涉及課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)繼續(xù)教育、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)等，如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙線融合的《園林植物保護(hù)》、高職土建類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)智慧工場(chǎng)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職課程體系的建設(shè)與實(shí)踐等獲獎(jiǎng)成果。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算為基礎(chǔ)，構(gòu)建全息化的教育環(huán)境及多元互動(dòng)的教學(xué)方式，從加德納的“多元智力理論”來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育能夠積極回應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和多元發(fā)展。

三、相關(guān)建議

（一）重視職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異性

為激發(fā)各社會(huì)主體對(duì)西部地區(qū)職業(yè)教育的資源投入，政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善職業(yè)教育領(lǐng)域的財(cái)政法規(guī)，尤其是進(jìn)一步完善《國(guó)有資產(chǎn)管理辦法》和《民辦教育促進(jìn)法》，為職業(yè)教育多元化辦學(xué)的各方提供相應(yīng)的法制保障，提高其投資行為的法制化，促進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育投資更多的向西部地區(qū)聚集，人力、物力和財(cái)力等元素不斷交替和重復(fù)參與到職業(yè)教育的發(fā)展中，形成持續(xù)進(jìn)行的反應(yīng)鏈。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)政策引導(dǎo)、中央財(cái)政增加投入等方式，積極配置職業(yè)教育發(fā)展所需的軟硬件資源，采用適當(dāng)?shù)膿芸罘绞?，重點(diǎn)扶持中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，縮小與東部之間的差距。各級(jí)政府要從辦人民滿意的職業(yè)教育出發(fā)，高度重視職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異，創(chuàng)辦具有區(qū)域特色的職業(yè)教育，保證職業(yè)教育資源效能的最大化。

（二）評(píng)審項(xiàng)目適當(dāng)向西部?jī)A斜

職業(yè)教育作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的途徑，在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，仍處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，教學(xué)成果的產(chǎn)出效率還需要提高。應(yīng)加大對(duì)西部職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的扶持比例，重視對(duì)項(xiàng)目的培育，在未來(lái)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選時(shí)，可以借鑒國(guó)家社科基金的評(píng)選模式，對(duì)處于西部地區(qū)的申請(qǐng)單位給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜，或單獨(dú)設(shè)置一定數(shù)量的“西部項(xiàng)目”，提高西部職業(yè)院校參與教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)東西部職業(yè)教育的均衡性發(fā)展。

（三）尊重一線教師的實(shí)際貢獻(xiàn)

根據(jù)教育部《〈教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例〉實(shí)施辦法》的要求，在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中要“堅(jiān)持向一線教師傾斜，并有利于鼓勵(lì)青年教師和優(yōu)秀教師終身從教”的原則。教學(xué)成果獎(jiǎng)的署名順序是一個(gè)敏感問(wèn)題，縱觀本次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，全部由兩個(gè)以上的人共同參與完成，參與人數(shù)最多的達(dá)40人。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)要從每一位參與者對(duì)本獎(jiǎng)項(xiàng)的實(shí)際貢獻(xiàn)率出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，如果是一線教師貢獻(xiàn)率最大，要堅(jiān)定地將其放在署名排序的第一位，盡量避免領(lǐng)導(dǎo)和一線教師爭(zhēng)奪署名順序的情況發(fā)生。這有利于提高一線教師參與教學(xué)成果培育的“主人翁意識(shí)”，也有利于一線教師真正將獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重獲獎(jiǎng)成果的轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域的寶貴資源，是教學(xué)實(shí)踐的重要參考依據(jù)，代表職業(yè)教育改革發(fā)展的最高水平。項(xiàng)目評(píng)審和獲獎(jiǎng)名單發(fā)布只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步，如果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目被束之高閣，對(duì)整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展是不利的，教學(xué)成果獎(jiǎng)亟需更多職業(yè)院校在實(shí)踐中檢驗(yàn)和推廣。因此，職業(yè)院校師生要結(jié)合學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需求，堅(jiān)持教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的“適應(yīng)性”?！靶Ｆ蠛献鳌笔墙虒W(xué)成果具體轉(zhuǎn)化的重要抓手，將教學(xué)成果與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求密切結(jié)合，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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