（沈陽大學虎石臺附屬實驗一小 遼寧沈陽 110122）

在小學語文教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)十分關鍵，直接關乎到學生的學習成效，是否能夠深層次理解文章內(nèi)容，其重要性較為突出。語文教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習中養(yǎng)成積累詞語的習慣，逐漸養(yǎng)成良好的語感，有效提升口語表達能力和學習能力。素質教育改革強調學生綜合素質全面發(fā)展，在傳授知識的同時，綜合能力全面發(fā)展，而在小學語文教學中朗讀能力的提升顯得尤為關鍵。但是，實際教學成效偏低，出現(xiàn)了一系列的教學弊端，不利于語文高效課堂構建。由此看來，應該積極迎合素質教育改革要求，尋求合理的培養(yǎng)方法，著重提升學生的朗讀能力，對于后續(xù)教學具有一定促進作用。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

小學作為教育初級階段，在新課程改革持續(xù)深化下，對于新時期的小學語文教學提出了更高的要求。語文作為小學課程體系中重要組成部分，與其他學科之間聯(lián)系較為密切，是其他學科知識學習的基礎，語文學習成效高低直接關乎到后續(xù)學習活動的有序開展[1]。在素質教育改革持續(xù)深化下，小學語文教學理念和教學方法陳舊，所選擇的教學方法單一，忽視學生主體地位，嚴重制約語文教學成效，不利于學生朗讀能力的提升，未能達到預期目的。縱觀當前我國小學語文教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的學生朗讀興趣不高，不利于學生知識積累和朗讀能力的發(fā)展。與此同時，教師過分注重教學任務的完成，忽視學生朗讀能力提升，即便為了迎合素質教育改革要求，對于學生朗讀能力訓練敷衍了事，朗讀訓練系統(tǒng)化缺失，嚴重制約學生朗讀能力的提升和發(fā)展。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)中的問題

1．教師講解時間多，學生朗讀時間少

在小學語文教學中，朗讀教學作為重點內(nèi)容，根據(jù)新課程改革要求，重復你發(fā)揮讀物中圖畫作用，結合上下文來理解文章內(nèi)容，豐富詞匯儲備。新課程標準下，很多教師為了可以迎合教育改革要求，過于急迫的將知識傳授給學生，讓學生根據(jù)自己的教學思路進行學習，學生的主觀能動性缺失。在這樣的教學環(huán)境下，往往將一篇完整的文章分解的十分零碎，失去了原本的朗讀效果，占用大量學生朗讀時間，不利于學生邏輯思維鍛煉和朗讀能力提升，影響較為消極[2]。

2．朗讀訓練學生主體地位缺失，參與積極性不高

在朗讀教學中，教師主要是為學生提供引導和幫助，引導學生可以自主學習，但是很多教師由于認知局限性，忽視學生的主體地位，導致學生未能積極參與其中。教師往往會找一兩個同學在全班面前朗讀，朗讀正確、順利后，就進行下一個環(huán)節(jié)的教學緩解，忽視全班整體學生的朗讀情況，這種現(xiàn)象不利于學生朗讀能力的全面提升。

3．朗讀指導方法單一，朗讀要求模糊

在小學朗讀教學中，部分教師對于朗讀教學的要求模糊，重視程度不高，朗讀層次性不強，未能將朗讀的輕聲、變調和兒化音掌握不好，訓練成效不高。尤其是在指導學生朗讀時，朗讀方法單一，對于學生朗讀評價僅僅是朗讀的流暢、順利，或是朗讀的非常有感情等等，未能落實到具體的朗讀技巧方面進行評價，導致學生找不到正確的朗讀技巧，抑制朗讀能力的提升[3]。

三、小學語文教學中提升學生朗讀能力的有效方法

小學語文教學中，素質教育強調在傳授知識的同時，學生可以養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，綜合素質全面發(fā)展。具體從以下幾個方面著手。

1．加強漢語拼音教學，奠定學習基礎

漢語拼音是漢字學習的基礎，同時也是小學語文教學的基礎內(nèi)容。對于部分剛剛入學的學生而言，想要提升朗讀能力，就需要提高漢語拼音教學重視程度，促使學生可以充分接受漢語拼音訓練。在漢語拼音訓練中，聲母技巧的訓練難度較大，主要是由于小學生未能掌握正確發(fā)音方法，對于翹舌音和平舌音的區(qū)分不充分。同時，韻母教學中，前鼻音和后鼻音的區(qū)分相對困難，是教學重點和難點所在。漢語拼音是識別的主要工具，在小學語文教學中占據(jù)重要地位，加強拼音訓練，有助于為學生朗讀能力提升打下堅實基礎和保障[4]。

2．激發(fā)朗讀積極性，充分發(fā)揮主觀能動性

興趣是最好的老師，在興趣基礎上展開學習有助于調動學生積極性，突出主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，為后續(xù)朗讀能力提升打下堅實基礎和保障。在教師的指導下，應該明確朗讀能力提升的重要性，建立和諧師生關系，積極配合教師的工作。發(fā)揮教師的引導和模范作用，通過精彩朗讀來調動學生學習積極性，選擇合適的激勵機制，促使學生能夠全身心投入其中，在教師的表揚下提升學習自信心和成就感[5]。此外，小學語文教師可以組織多樣化的朗讀活動，組織朗讀比賽，調動學生的參與積極性，在競爭中逐漸養(yǎng)成朗讀意識，提升朗讀能力。

3．積累詞匯儲備，培養(yǎng)朗讀情感

小學語文教學中，通過朗讀訓練來提升學生的朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠更加順利的閱讀，了解文章內(nèi)容，在朗讀訓練中積累更加豐富的詞匯，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。如果學生的詞匯積累不充足，后續(xù)朗讀效果將會大打折扣，句式掌握同樣受到限制。所以，具體教學中，應該注重語言學習方法的掌握，能夠對學習內(nèi)容理性分析，積累更加豐富的詞匯，為后續(xù)的學習奠定基礎。朗讀是一種對語言的直觀感受，對于文章內(nèi)容的理解，如果僅僅停留在大篇幅的講解中，自然無法有效調動學生的積極性，在朗讀中投入更多的情感。如果朗讀缺乏情感的融入和凝練，很難深層次理解文章內(nèi)涵和主題。對于文章中的優(yōu)美語句，需要在閱讀中融入情感元素，這樣才能更為透徹的理解和感受，將所學知識靈活運用，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。

4．加強示范引導，創(chuàng)設朗讀情境

小學語文教學中，教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，為學生提供示范朗讀，引導學生朗讀和分析，但是要在朗讀中融入情感元素，促使學生保持長久的學習興趣。同時，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，可以借助多媒體技術播放優(yōu)美的畫面和音樂，吸引學生注意力，在這樣的環(huán)境中受到熏陶和感染，更加投入的朗讀。學生由于年齡較小，喜歡模仿新鮮事物，積累豐富的知識，養(yǎng)成閱讀習慣和朗讀習慣，對于學生朗讀能力的提升具有重要的促進作用。與此同時，教師示范朗讀效果高低，受教師自身專業(yè)能力影響較大，如果教師自身朗讀水平不高，自然無法將學生帶入到情境中，激發(fā)學生的朗讀興趣。所以，教師只有不斷學習和完善自我，提升自身的朗讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能為學生提供更加有效的指導和幫助，在后續(xù)的朗讀訓練中更有效的融入情感，提升朗讀成效。

5．創(chuàng)設教學情境，豐富學生的朗讀體驗

在小學語文朗讀教學中，朗讀能力的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮教師的引導作用，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，學生在情境中學習可以獲得事半功倍的效果。創(chuàng)設教學情境是素質教育改革背景下一項重要內(nèi)容，將文字符號轉變?yōu)楦又庇^的形象，促使學生全方位直觀感知，從一個旁觀者轉變?yōu)橐粋€直觀感受者，更富有感染力，對于后續(xù)的朗讀教學奠定堅實的基礎。諸如，在朗讀教學中，教師可以聯(lián)系實際生活，運用實物展開教學，促使學生能夠獲得更加深層次的體驗和感受，調動學生的朗讀興趣，融入真情實感，提升朗讀學習成效。與此同時，還要幫助學生鍛煉朗讀基本功，能夠深層次感受語言的魅力，在學習中正確的朗讀課文，朗讀順暢、流利。做到不添字、不丟字、不錯字和不破讀，加深文章內(nèi)容的感知和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而這些要求，均是小學語文一年級的初級要求，應該嚴格要求，促使學生可以從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

6．分角色朗讀，借助對話理解文章

分角色表演朗讀是一種常見的小學語文朗讀方法，可以有效激發(fā)學生的朗讀興趣，切身融入到角色中，將文章中的故事、人和情感充分融合在一起，感受人物角色情感的變化，朗讀更加生動、形象，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。諸如，在《坐進觀天》一文教學中，分別扮演小鳥和小青蛙，分角色對話交流，學生可以從中讀出愚蠢、無知的預期，小鳥則讀出了講道理的語氣。在這樣的氛圍下，同學們猶如身臨其境，被動物們的預期所感染，當同學朗讀到“我口渴了，飛了一百多里”，“天無邊無際”，同學們用手比劃著天應該有多么大，同學們認為天是非常大的，無法形容。由此可以看出，通過分角色表演朗讀，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，身臨其境學習，可以達到事半功倍的教育成效。

結語

綜上所述，小學語文朗讀教學中，教師應該提高學生朗讀能力提升的重要性，在日常教學中注重學生語感的養(yǎng)成，分角色朗讀，切實提升口語表達能力，提升語文學習能力的同時，朗讀能力可以得到顯著提升，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

[1]蘇金素.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].讀與寫,2017,14(28):91-96.

[2]趙喜華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].速讀（下旬）,2017,23(11):177.

[3]王申有.淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算-素質教育論壇,2013,11(20):9-9,10.

[4]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育（中旬刊）,2017,26(1):78-79.

[5]劉好成.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新校園（上旬刊）,2013,21(8):175-175.