盛 慧

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分析《掌聲》和《灰雀》兩篇課文異同，辨析兩篇文章描寫事件的不同方法。

2.運(yùn)用比較式閱讀方法，推敲《掌聲》第3自然段與《灰雀》2至10自然段，體會(huì)兩篇同為寫事的文章的不同寫作風(fēng)格。

【教學(xué)流程】

一、激趣引讀，尋找“相似塊”

1.同學(xué)們，上節(jié)課王老師帶領(lǐng)大家運(yùn)用比較的方法同時(shí)學(xué)習(xí)了《司馬光》和《掌聲》，這節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)《掌聲》和《灰雀》兩篇課文。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)交流，你知道《掌聲》寫的是關(guān)于誰的一件什么事嗎？《灰雀》又寫了一件什么事呢？

3.原來這兩篇文章都是通過一件事來體現(xiàn)可貴的人物品質(zhì)，但是它們描寫事情的寫作方法卻是各具特色，這節(jié)課我們就一起來細(xì)細(xì)地品讀和研究。

【設(shè)計(jì)意圖：全腦語文課堂要求學(xué)生課前根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行扎實(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)前交流。學(xué)生已對(duì)兩篇文章的內(nèi)容有了比較完整的認(rèn)知，課堂上再次交流，既是預(yù)習(xí)情況的反饋，也是幫助學(xué)生回顧和梳理文本主要內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清晰的“相似塊”，同時(shí)也揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

二、定標(biāo)明讀，激活“內(nèi)驅(qū)力”

1.課前，同學(xué)們根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航的提示，已經(jīng)分別在《掌聲》和《灰雀》這兩篇文章中圈畫了一些表示時(shí)間的詞語，并進(jìn)行了組內(nèi)交流。誰能代表小組說一說？

2.《掌聲》中，首先寫了上小學(xué)的時(shí)候，英子身患?xì)埣捕员?，不愿別人看見她走路的姿勢(shì)。那么接下來呢？哪個(gè)小組能接著說說后來的每個(gè)時(shí)間段英子怎么樣了？

3.文中多次提到了掌聲，因?yàn)檎坡暎⒆硬辉僮员岸兊藐柟夂妥孕?，這就是上節(jié)課說的“以掌聲為線索來寫事情”。像這樣找出時(shí)間段列出小標(biāo)題，再根據(jù)小標(biāo)題分段，是分段和概括段意的一種好方法。

4.哪個(gè)小組能用剛才的方法來給《灰雀》分段，并說說每個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么事？

5.《灰雀》這篇文章圍繞時(shí)間順序描寫了灰雀的出現(xiàn)、消失和再次歸來。列寧與小男孩之間進(jìn)行了多次對(duì)話，展現(xiàn)了一個(gè)知錯(cuò)就改的小男孩形象。

【設(shè)計(jì)意圖：把部分閱讀思考前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓課堂充分聚焦到重難點(diǎn)。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。《掌聲》與《灰雀》有著相同的敘事結(jié)構(gòu)，教學(xué)中，有意識(shí)地借助抓時(shí)間詞、列小標(biāo)題、合作交流等途徑，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照歸類，比較異同，捕捉文中獨(dú)特的語言現(xiàn)象，把握這類文章的共性?！?/p>

三、鏡像示讀，增強(qiáng)“理解力”

1.《掌聲》這篇課文中哪些地方具體描寫了課堂里同學(xué)們的掌聲？讓我們一起把目光聚焦到課文的第3自然段。

2.上節(jié)課王老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家用抓關(guān)鍵詞列小標(biāo)題的方法感悟了小英在掌聲中講故事的情景。這一自然段用了178個(gè)字，細(xì)致地描繪了一幅小英不斷鼓足勇氣展示自我的畫面。你能讀好這段文字嗎？

3.學(xué)生自讀。

4.教師范讀第一句，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：你聽了老師的朗讀，眼前浮現(xiàn)出了一幅什么樣的畫面？你是怎么感受到的？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫了一會(huì)兒”“慢吞吞地站”“眼圈紅紅的”。點(diǎn)撥：人物精彩的動(dòng)作與神態(tài)描寫可以讓讀者走進(jìn)人物內(nèi)心，讓文中畫面更清晰。

5.學(xué)生再讀第3自然段，合作交流：這一段中哪一句的動(dòng)作與神態(tài)描寫讓你走進(jìn)了小英的內(nèi)心世界，浮現(xiàn)了清晰的畫面？圈畫出詞語，再有感情地讀出來。

6.小組展示，評(píng)選班級(jí)朗讀之星。

7.因?yàn)榧?xì)膩的動(dòng)作與神態(tài)描寫，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，清晰地浮現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，仿佛身臨其境。這樣的敘事方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同學(xué)們寫作中可以嘗試運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言創(chuàng)設(shè)和渲染的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、品詞析句，在師生和生生的充分互動(dòng)中與主人公產(chǎn)生共鳴，感受語言表達(dá)的生動(dòng)性，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生表達(dá)能力，從而讓語言的理解和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升真正落地?！?/p>

四、研讀練說，提升“思維力”

1.現(xiàn)在讓我們把目光聚焦到《灰雀》的2至10自然段。同學(xué)們自己讀一讀這些文字，你還能清晰地快速浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？

2.出示2至10自然段中的人物對(duì)話，學(xué)生自讀：

“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

“沒……我沒看見?！?/p>

“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

3.自己再讀一讀這些話。你能仿照《掌聲》的第3自然段，給說話的人加上動(dòng)作和神態(tài)嗎？小組同學(xué)商量商量。

4.小組展示，一人匯報(bào)一句，要求先說加上的人物動(dòng)作和神態(tài)并闡述理由，再有感情地讀出這句話。

5.小組同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。

6.指名小組展示朗讀，要求讀旁白的同學(xué)加上補(bǔ)充的動(dòng)作和神態(tài)。

7.通過描寫人物的對(duì)話也能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，我們還可以根據(jù)對(duì)話猜出人物的所做所想，走進(jìn)人物的內(nèi)心。這樣的敘事方法也值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的畫面空白，借助探究性的問題——“你能仿照《掌聲》的第3自然段，給說話的人加上動(dòng)作和神態(tài)嗎？”這個(gè)開放性的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作與交流中想象補(bǔ)白了人物豐富的動(dòng)作與表情，增強(qiáng)了文本的畫面感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

五、綜合對(duì)比，強(qiáng)化“記憶力”

1.課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽我們剛才品讀的《掌聲》和《灰雀》的段落。你有沒有發(fā)現(xiàn)它們的不同？

2.小組討論，交換想法，形成共識(shí)，全班交流。

3.交流與點(diǎn)撥：《掌聲》通過人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們真切地了解了人物的內(nèi)心，清晰地浮現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景；《灰雀》通過人物的對(duì)話，引發(fā)了我們對(duì)人物動(dòng)作和神態(tài)的猜想，也能讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心，想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生運(yùn)用比較的方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次用比較的方法對(duì)文章寫法進(jìn)行提煉，讓學(xué)生不僅明白文章寫了什么，還了解文章是怎么寫的，更重要的目的則是為了在后面的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W以致用，化知為能，真正做到言意兼得?！?/p>

六、圖像展示，提升“建構(gòu)力”

1.請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜回顧這節(jié)課的收獲，你的腦海里有沒有浮現(xiàn)這些關(guān)鍵詞——寫事、時(shí)間、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話……

2.學(xué)生補(bǔ)充和修改課前繪制的思維導(dǎo)圖。

3.組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖并推選1人全班展示。

4.指名同學(xué)展示思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)是非常必要的，它能讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)整體的框架。讓學(xué)生利用文字、線條等繪制思維導(dǎo)圖，既能加深學(xué)生的印象，也能提升學(xué)生的思維力?！?/p>