王 晨

【教學(xué)目標(biāo)】

1.重點學(xué)習(xí)《司馬光》一課7個生字，綠線內(nèi)和文中注音的字要讀正確。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，注意詞句間的停頓，讀出文言文的韻律美。

3.初步理解課文內(nèi)容，能借助注釋，用自己的話說出這個故事，感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜。

4.比較《司馬光》和《掌聲》的表達(dá)方法，初步感悟文言文的表達(dá)精練和白話文的表述細(xì)致。

【教學(xué)流程】

一、單元整讀，尋找“相似塊”

1.出示本單元主題。美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

集中出示本單元課文題目《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》，指名朗讀。同學(xué)們，結(jié)合預(yù)習(xí)，請你看一看，這些題目和作者反映人物美好品質(zhì)有什么關(guān)系呢？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

《司馬光》——故事中的人物

《掌聲》——故事中的線索

《灰雀》——故事中的內(nèi)容

《手術(shù)臺就是陣地》——故事內(nèi)容的提煉

2.這節(jié)課，我們就走進(jìn)這些美好的故事，認(rèn)識故事中具有美好品質(zhì)的人物。

【設(shè)計意圖：本單元的教學(xué)從課題入手，題目就是文眼，給學(xué)生一個抓手，讓孩子們站在一個“高”的視角去閱讀；給孩子一個“拐棍”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼中的秘密，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時的單元整體意識；給孩子一個“相似塊”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以聚合思維引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，也檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況?！?/p>

二、定標(biāo)明讀，激活“內(nèi)驅(qū)力”

1.出示課文，檢查預(yù)習(xí)情況。逐句朗讀《司馬光》，教師范讀，師生輪讀。

2.朗讀時哪些地方的斷句有點難？你想請誰再讀一讀？指名讀，邀請讀。

指導(dǎo)學(xué)生給難讀的句子畫上語氣停頓的分隔號“/”。

出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。教師指導(dǎo)朗讀，全班再讀。

3.交流：誰會背誦課文啦？你是怎么會背誦課文的呢？有什么好方法？

預(yù)設(shè)：方法一，記住故事的內(nèi)容去背誦，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把對應(yīng)的文言文句子背誦出來。

方法二，記住兩個句子的開頭第一個字。第一句是“群”，第二句是“眾”，記住“群眾”這個詞語，就把文章背誦出來了。

【設(shè)計意圖：全腦學(xué)習(xí)基于扎實的“基座”，要扎實完成本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，為后續(xù)有感情地朗讀做好鋪墊。全腦學(xué)習(xí)指向方法性，關(guān)注方法教學(xué)，讓學(xué)生在首次接觸文言文的同時，能夠找到適合自己的背誦方法，完成背誦目標(biāo)?！?/p>

三、鏡像示讀，增強“理解力”

1.根據(jù)課文的注釋，同桌合作學(xué)習(xí)，互相交流每個句子的意思，理解古文意思。

2.交流學(xué)習(xí)情況，一人讀原句，一人講譯文。

3.齊讀課文，教師小結(jié)：在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。由此可見，《司馬光》一課，只用了30個字就把一件事情寫出來了，語言非常地簡練。

4.用自己的話來講講這個故事。教師相機指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：采用多種形式的讀，增強學(xué)生的理解力，讓學(xué)生在熟讀中感知句子的意思，在合作中交流自己的理解，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全腦思維的發(fā)展?！?/p>

四、重點細(xì)讀，提升“思維力”

1.來看看《掌聲》中的故事。出示第三自然段，指名讀。這一自然段說了一件什么事情？

2.逐句讀。你能抓住關(guān)鍵詞語，給第三自然段的每句話列上小標(biāo)題嗎？嘗試將小標(biāo)題連成一段話。預(yù)設(shè)：英猶豫—掌聲起—英流淚—掌聲息—英講述—掌聲起—英鞠躬—掌聲起。

【設(shè)計意圖：同樣是故事，但作者的表達(dá)不一樣，一個是簡練的文言文形式，一個是細(xì)致地刻畫小英在掌聲中講述故事的情景。把兩個故事放在一起，突出重點，細(xì)致閱讀，讓學(xué)生關(guān)注“表達(dá)”，提升思維力?！?/p>

五、對比閱讀，強化“記憶力”

1.對比一下兩則故事，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？你覺得它們有什么不同呢？

2.交流：體會文言文的表達(dá)精練和白話文的表述細(xì)致。

【設(shè)計意圖：對比閱讀的點，設(shè)計在語言表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過讀之后，感悟出語言的精練之美和詳細(xì)之美。同樣是表述事情，原來可以有不同的表達(dá)側(cè)重點，可以有不同的效果，讀出語言文字中不同的味道，從而強化學(xué)生的記憶。以對比的方式鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強對《司馬光》一課的背誦，進(jìn)一步達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

六、綜合回讀，提升“建構(gòu)力”

1.出示《掌聲》第三自然段，標(biāo)紅詞語“掌聲”“英子”“她”。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

師生合作，回讀課文，老師讀描寫英子的句子，同學(xué)們讀描寫掌聲的句子。體會文章“英子—掌聲—掌聲—英子—掌聲—英子”的細(xì)致描述。

2.師生合作，故事串講，參照第三自然段的寫法，再次說一說《司馬光》一課。

預(yù)設(shè)：可以用上“小朋友—水缸—司馬光—水缸—小朋友—水缸—司馬光……”的句式。

3.課后，用自己的話把《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽。

【設(shè)計意圖：在學(xué)生連說故事的基礎(chǔ)上，對比兩篇課文的表達(dá)，找到語言學(xué)的結(jié)合點，從理解到運用，自然而然地體會出要讓文章寫細(xì)致，可以有一條線索的方法。學(xué)習(xí)《掌聲》一課，以“掌聲”為線索陳述出故事，學(xué)習(xí)這條表述的線索，修改《司馬光》一課的故事表達(dá)，達(dá)到有理解、有運用的目的。】