李俐均

“語文園地”的教學，可以從整冊教材出發(fā)，整合相關教學內(nèi)容或資源來進行。筆者以為，可從以下三條途徑著手。

一、欄目與欄目的整合

1.聯(lián)結知識點

所謂聯(lián)結知識點，就是將涉及同一知識點的內(nèi)容進行整合教學。例如，第六單元與第八單元的“識字加油站”，它們都是利用形聲字的特點認識生字，屬于同一知識點。不同之處是第六單元是針對帶有“蟲”和“魚”偏旁的形聲字及所組成的詞語、對應的動物圖片進行教學；第八單元則是在此基礎上根據(jù)形聲字的特點認識“眨、瞪”等生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思。因此，在教學時，可以將這兩個單元的“識字加油站”整合教學。

2.聯(lián)動系統(tǒng)帶

所謂聯(lián)動系統(tǒng)帶，就是找到不同功能欄目（系統(tǒng)）之間的相關聯(lián)的紐帶，進行整合教學。

例如，第一單元的“交流平臺”與“詞句段運用”的第三題就具備這種關系。“交流平臺”是引導學生積累“有新鮮感”的詞句，“詞句段運用”的第三題是給興趣小組取個響亮的名字。通過“詞句段運用”第三題泡泡提示語可以知道，“響亮”的名字有兩個特點：一是能體現(xiàn)出活動的特點，二是有個性，讓人一看就能記住。這里的“有個性”與“交流平臺”中的“有新鮮感”都是在落實本單元語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。故可把“詞句段運用”的第三題看作是“交流平臺”的實踐運用。

如何整合這兩個欄目的內(nèi)容呢？可以設計如下學習活動：

活動一：找找課文中有新鮮感的詞句。

活動二：小組內(nèi)交流有新鮮感的詞句。

活動三：給自己小組取個有新鮮感且響亮的名字。

活動四：全班評議，哪個小組的名字有新鮮感且響亮。

活動五：開辦有新鮮感的詞句、小組名字超市。

這樣，聯(lián)動系統(tǒng)帶，將兩個欄目整合教學，既能保證在有限的時間內(nèi)學習更多的內(nèi)容，又能實現(xiàn)知識的遷移運用，還能激發(fā)學生學習的興趣。

二、欄目與課文的整合

“語文園地”的欄目與課文的整合，需聯(lián)合單元重點，把欄目的知識點與能力訓練點分解、轉化到有關聯(lián)的課文學習之中。其整合的方式有以下三種：

1.直接整合

欄目內(nèi)容及能力訓練點若來自課文或與課文思想、觀念等關聯(lián)緊密，教學時可以直接整合。比如，第一單元“詞句段運用”可與第一單元的課文整合，讓學生思考怎樣朗讀能更好地表達句子的意思，想一想，練一練，然后和同學交流。

媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

這些語句分別來自第一單元課文《花的學校》《不懂就要問》，而且主要訓練通過朗讀來更好地表達句子的意思。

又如，第八單元的“日積月累”，提供的都是關于如何待人的名言，此內(nèi)容除了要朗讀、背誦外，還要大致了解名言蘊含的道理。為了讓學生更好地了解名言蘊含的道理，教學時，可以試著將本冊的課文（如《掌聲》《灰雀》等）與此聯(lián)系、整合，讓學生說一說課文中的人物是如何待人的。

2.間接整合

間接整合可以分以下兩種情況來進行：

（1）化整為零，分步整合。

“化整為零，分步整合”就是將欄目的能力訓練點分步整合到課文教學里。

例如，本冊第七、八單元“交流平臺”就可以采用這樣的整合方式。第七單元是提示摘抄的方法，即歸類摘抄，同時鼓勵學生讀背、寫感受，讓學生養(yǎng)成主動積累的好習慣，并能提高學生的信息素養(yǎng)。第八單元則是關于默讀的內(nèi)容，要求學生不出聲、不指讀，邊讀邊思考，不理解的內(nèi)容讀后解決，以此提升學生的閱讀質(zhì)量，并為加快默讀速度做準備。

這些要求便可以逐步整合到本冊課文教學里。建議從第一課開始進行整合教學，不要到第七、八單元教學時才開始訓練學生摘抄與默讀。比如，學習第一單元課文時，可以指導學生默讀時做到“不出聲，不指讀”；學習第二單元時，可以指導學生默讀時做到“邊讀邊思考”“不理解的內(nèi)容讀后解決”等等。此外，本冊的“識字加油站”及“書寫提示”，也可以將其逐步整合到一些課文的生字教學里，待教學進行到相關欄目時，再總結方法就行了。

（2）化象為境，轉化整合。

一些與表達有關的欄目，將其訓練點（“象”）轉化融入課文情境之中，讓學生在情境中學習表達、訓練表達能力。

“詞句段運用”與第19課都是在落實本單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，第19課重在學習語文要素，而“詞句段運用”第二題則是實踐運用?，F(xiàn)有A、B兩位教師針對這兩部分，進行了如下整合教學設計：

A教師的設計：

①默讀第 4、5、6 自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)這三個自然段有哪些共同特點了嗎？（預設：“是按總分結構來寫的”或“全段圍繞一句話來寫”等。）

②學生交流。

③請你仿照這樣的段落結構，用“車站的人可真多……”或“我喜歡夏天的夜晚……”作為開頭，試著說一段話，并從“詞句段運用”第一題中選一兩個詞語用在習作中。

④小組內(nèi)或全班交流及總結。

B教師的設計：

①師創(chuàng)設情境引導學生說話。

a.學了本課，我們感受到了海濱小城的美麗。其實，海濱小城夏天的夜晚也很美。假如你住在這個海濱小城，請你以“我喜歡夏天的夜晚……”作為開頭，試著說一段話，并從“詞句段運用”第一題中選一兩個詞語用上。

b.海濱小城真美麗，來這里游玩的人可真多。假如你正好在海濱小城的車站，你肯定會發(fā)現(xiàn)車站的人可真多！請以“車站的人可真多……”作為開頭，試著說一段話，并從“詞句段運用”第一題中選一兩個詞語用上。

②學生選擇以上其中一個內(nèi)容說一段話。

③小組內(nèi)或全班交流及總結。

以上兩位教師的整合教學設計，A教師是比較直接的整合。她的整合僅僅是基于表達形式的關聯(lián)，導致課文內(nèi)容與仿寫的內(nèi)容相脫節(jié)，容易造成“為了表達而表達”的現(xiàn)象，也容易把閱讀課上成“指向表達的閱讀課”。B教師的整合，既有表達形式上的關聯(lián)，又有內(nèi)容上的統(tǒng)一，還能更好地落實本單元的語文要素，同時也與現(xiàn)行的語文教學理念一致。

三、與教科書里其他板塊整合

這里的“其他板塊”是指除了課文、“語文園地”之外的板塊，如快樂讀書吧、習作、口語交際等等。

1.基于主題的整合

“語文園地”的欄目與其他板塊整合時，若兩者涉及的是同一主題的內(nèi)容，則可以把兩者的知識點、能力訓練點整合在一起教學，以提升教學效益。比如，第三單元的“交流平臺”與“快樂讀書吧”，都是以童話為主題的，“交流平臺”重在梳理童話的顯著特點，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，而“快樂讀書吧”則是引導學生閱讀童話故事。因此在教學“快樂讀書吧”時，首先可以讓學生結合“交流平臺”的內(nèi)容邊讀邊感悟童話的特點，其次讓學生根據(jù)《教師教學用書》提供的閱讀要素再讀童話故事，最后引導學生閱讀更多的童話故事。

2.基于方法的整合

“語文園地”的欄目與其他板塊整合時，若兩者涉及的是同一種學習方法，也可以進行整合教學。例如，第三單元“詞句段運用”的第二題與本學段語文要素——要求學生學會運用修改符號修改習作——進行整合。

教學時可以直接把方法的學習融入習作修改之中。當然，教學中可以將本題中的病句換成學生習作中的病句，讓學生在真實的情境中學習運用修改符號。

四、欄目與生活的整合

“語文園地”的內(nèi)容包括鞏固與擴展練習、課內(nèi)與課外的各項活動等，涉及學科面較廣，都激勵著學生在生活中進行言語實踐活動。

1.在生活中學習

例如，第八單元“詞句段運用”的第二題就可以讓學生在真實的生活情境中學習。教學前，讓學生與家長一起列出家里近期準備買的東西；再讓學生依此分類列出購物清單，做到購買時既方便又不會遺漏；然后試著與家人根據(jù)購物清單采購，購買后反思、修改購物清單。教學時，先讓學生在小組內(nèi)交流自己使用并修改后的購物清單，然后小組內(nèi)推薦一份較好的進行全班評議。當然，也可以把小組內(nèi)所有成員的購物清單匯總，還可以把教科書里列舉的物品名稱融入其中，再讓學生重新分類列出要買的東西，保證購物時既方便又不會遺漏。這樣，讓所學內(nèi)容與真實的生活整合在一起，幫助學生在生活中學習語文知識，并在生活中運用語文。

2.在生活中延伸

在學習第四單元“詞句段運用”第二題時，讓學生說出成語的特點，并說出其他類似的成語。

課后，教師可以將這一內(nèi)容延伸至生活，讓學生在生活中積累成語。比如，以每月為一個周期，分別讓學生在生活中積累關于人體器官、動物、植物、顏色等成語，以激發(fā)學生積累詞語的興趣，培養(yǎng)學生在生活中積累詞語的習慣，不斷豐富其言語積累，為更好地閱讀、表達打下基礎。

“語文園地”不僅僅是為教學提供典型的活動樣式，更重要的是為教師開發(fā)課程資源提供線索。教師可以根據(jù)“語文園地”的內(nèi)容，開發(fā)更多有利于提升學生語文素養(yǎng)的課程資源，讓“語文園地”的學習延伸至生活。