薛法根（特級(jí)教師）

溫儒敏先生說，統(tǒng)編教材專治“不讀書、讀書少”的病根，既要提高讀寫能力，也要培養(yǎng)讀書習(xí)慣。統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素“雙線并進(jìn)”的編排思路，凸顯“語文要素”，試圖通過單元課文的次第教學(xué)，將“語文要素”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“語文能力”。低年級(jí)教材在原有拼音、識(shí)字、課文以及“語文園地”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了口語交際、和大人一起讀、快樂讀書吧等欄目，從起步階段就凸顯“讀書”要旨。就一篇具體的課文而言，既要聚焦本單元的語文要素，也要鞏固前單元的語文要素，根據(jù)課文潛在的教學(xué)資源，圍繞語文要素選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并統(tǒng)整為板塊式的言語活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)語文要素的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課為例，我以語文要素為內(nèi)核，設(shè)置了三個(gè)言語實(shí)踐板塊，以尋找“轉(zhuǎn)化”的設(shè)計(jì)路徑。

一、設(shè)計(jì)“小先生”認(rèn)讀活動(dòng)板塊

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。教材中每篇課文都承擔(dān)著識(shí)字的任務(wù)，有的課文中含有10多個(gè)生字，不乏易讀錯(cuò)、難書寫的漢字。這些生字一般都注有拼音，因而在學(xué)生熟練掌握漢語拼音之后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，逐漸形成獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)把握三個(gè)要義：一是要體現(xiàn)“由個(gè)到類”。根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生善于憑借熟字認(rèn)讀生字，并進(jìn)行歸類，形成字串或者詞串，便于學(xué)生識(shí)記與運(yùn)用，切忌識(shí)一個(gè)扔一個(gè)。二是要體現(xiàn)“從扶到放”。重心從“教”逐步轉(zhuǎn)移到“查”，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)狀況、自學(xué)程度，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀難寫的字，切忌不分難易地逐個(gè)“擼”一遍。三是要體現(xiàn)“個(gè)別指導(dǎo)”。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要舍得在課堂上花時(shí)間，及時(shí)矯正讀音、現(xiàn)場(chǎng)傳授方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，切忌忽視學(xué)生之間的差異，遮蔽了學(xué)困生的識(shí)字障礙，使他們輸在閱讀的起點(diǎn)上。

《風(fēng)娃娃》是在二年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)單元，不再全文注音，只有在附錄的識(shí)字表、寫字表中，才標(biāo)注生字的拼音。因此，應(yīng)提示學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時(shí)，要勤于查閱課后的識(shí)字表或?qū)懽直恚瑢?duì)難讀難記的生字可以多讀幾遍，也可以在課文中加注拼音，以免遺忘和錯(cuò)讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了下列兩個(gè)認(rèn)讀活動(dòng)：

1.“跟我讀”

學(xué)生已有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)就應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上展開，而不是從零開始。我逐一出示生字，讓學(xué)生輪流做“小先生”，讀一讀生字，組一組詞語。比如“助”可以這么教：助，幫助的“助”，助人為樂的“助”。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后跟著讀；如果“小先生”讀錯(cuò)了音或者用錯(cuò)了字，其他同學(xué)可以當(dāng)“小先生”，及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)充。學(xué)習(xí)金字塔原理告訴我們，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“教給別人”以及“實(shí)踐運(yùn)用”。試想，一個(gè)學(xué)生能讀正確、能用字組詞，還能“教”別人讀生字、組詞語，不正是識(shí)字能力的體現(xiàn)嗎？相對(duì)于“跟我（老師）讀”，“跟我（學(xué)生）讀”更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，倒逼他們預(yù)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真、扎實(shí)，克服敷衍了事的應(yīng)付心理。

2.“讀得像”

《風(fēng)娃娃》一文中出現(xiàn)了兩個(gè)生字組成的象聲詞“嘩啦嘩啦、嗨喲嗨喲”，我采用“小先生”賽一賽的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生“斗”學(xué)生：象聲詞，象聲詞，看誰讀得像“這個(gè)聲音”。

第一步，想一想，這是什么聲音？模仿這個(gè)聲音讀。比如“嘩啦嘩啦”，學(xué)生有的說，這是下大雨的聲音，“嘩啦——嘩啦——”，“啦”字要延長(zhǎng)聲音，才能讀出氣勢(shì)；有的說，這是流水的聲音，“嘩啦嘩啦”，前后要緊湊，才能讀出水流得快、流得急的樣子；有的說，這是劃船的聲音，“嘩啦，嘩啦”，中間要有停頓，才能讀出劃槳的節(jié)奏。同樣一個(gè)象聲詞，可以有多種讀法，模擬不同事物發(fā)出的聲響。這樣想一想、讀一讀，就把象聲詞讀“形象”了。而“嗨喲嗨喲”，很多學(xué)生比較陌生，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬喊號(hào)子的聲音：加油干??！嗨喲！往上抬?。∴藛?！加把勁啊！嗨喲！學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要使勁，重音就要落在“嗨”上，“喲”就要短促，不然就使不上勁。不現(xiàn)場(chǎng)演一演，是很難有這樣真切的體會(huì)的。

第二步，把句子讀得有聲有色。出示課文中含有象聲詞的兩個(gè)句子，比一比，誰能讀得有聲有色。第一句：“抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去?！蔽易寣W(xué)生想一想：水流得怎么樣？有的說流得快；有的說流得急；有的說流得很歡樂。這一想，就想象出了流水的形象，朗讀時(shí)“嘩啦嘩啦”的聲音就有了相應(yīng)的變化：語速要略快、聲音要略高、語氣要上揚(yáng)。這樣的變化一個(gè)一個(gè)疊加之后，學(xué)生的朗讀就一次比一次進(jìn)步。教學(xué)就是要看得到學(xué)生的變化，而學(xué)生的變化來自“新方法”的介入。感情朗讀，僅僅依靠模仿是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的努力，領(lǐng)悟到“有聲有色”背后的依據(jù)和方法。知其然，更要知其所以然。當(dāng)學(xué)生明了為何這么讀的時(shí)候，朗讀能力才能真正生長(zhǎng)起來。第二句：“他們（船工們）彎著腰，流著汗，‘嗨喲，嗨喲’喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢。”有了第一句的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以體會(huì)到船工們的形象：用力拉、拉得累、拉得慢?！班藛眩藛选钡奶?hào)子，就更有節(jié)奏感和形象感，有聲有色就有了著落。

二、設(shè)置“臺(tái)階式”復(fù)述活動(dòng)板塊

根據(jù)提示講故事，是《風(fēng)娃娃》這一課設(shè)定的“語文要素”。課后習(xí)題中呈現(xiàn)的“提示”有三句話：風(fēng)娃娃來到田野；來到河邊；來到廣場(chǎng)。提示的是故事發(fā)生的三個(gè)“地點(diǎn)”，后面發(fā)生的三個(gè)故事，該怎么講？是按照課文內(nèi)容一字不漏地講，還是抓住主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地講？是重在講完整，還是重在講連貫，或者重在講生動(dòng)？這個(gè)目標(biāo)定位需要我們根據(jù)年級(jí)目標(biāo)以及學(xué)生需要而定。上一個(gè)單元的“語文園地”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話活動(dòng)：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎么樣？據(jù)此判斷，學(xué)生已經(jīng)初步了解了敘事的基本方法，運(yùn)用“接下來……接下來……”的策略，一步一步地?cái)⑹龉适隆６昙?jí)學(xué)生在敘述故事中會(huì)出現(xiàn)“跳躍”，前后之間的銜接不緊密、不連貫，因此教學(xué)的落點(diǎn)就在“故事前后的銜接”。比如第二自然段講了風(fēng)娃娃幫助大風(fēng)車的故事，講述前先羅列出主要的人物：風(fēng)娃娃、大風(fēng)車、秧苗；再梳理出故事的結(jié)構(gòu)：風(fēng)娃娃來到（哪里），看見大風(fēng)車（在干什么）。他（怎么幫忙），風(fēng)車（怎么樣），抽上來的水（怎么樣）。秧苗（怎么樣）。其中大風(fēng)車在干什么，需要抓住兩個(gè)關(guān)鍵信息：慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，斷斷續(xù)續(xù)地抽水（水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著）。三個(gè)怎么樣，是風(fēng)娃娃幫忙后的結(jié)果，需要把握三者的因果關(guān)聯(lián)。羅列出主要人物，有利于把握故事主要內(nèi)容講完整；梳理出故事結(jié)構(gòu)，有利于有條理地講連貫。有了這樣的學(xué)情分析，就可以設(shè)置系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上攀登。

臺(tái)階一：讀得熟。

在讀得有聲有色的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀熟練、讀流利，且有一定的速度。我設(shè)計(jì)了一個(gè)限時(shí)快讀的活動(dòng)：在3分鐘內(nèi)連續(xù)快讀第二自然段，比一比誰讀得又對(duì)又快。教學(xué)證明，一般學(xué)生都能在3分鐘內(nèi)連續(xù)快讀5遍以上；用手指讀、拖著調(diào)子讀等朗讀習(xí)慣，都能在快速朗讀中逐漸消除。快速地熟讀課文活動(dòng)，是形成默讀能力的一個(gè)“前哨戰(zhàn)”。

臺(tái)階二：記得住。

讀得熟并不一定記得住，記不住也就講不出。記住故事的主要內(nèi)容，需要學(xué)生提取故事中的關(guān)鍵詞句，并能形成彼此的聯(lián)結(jié)，成為一個(gè)故事地圖。我逐步出示提示性語句：風(fēng)娃娃來到_____，看見大風(fēng)車______。他_____，風(fēng)車_____，抽上來的水_____。秧苗_____。這樣的填空式練習(xí)，只需要讓學(xué)生想一想、畫一畫（重要的詞句）、記一記，便可以有效地形成學(xué)生邊讀邊記的能力。需要注意的是，填空題涉及的范圍不宜過大，否則學(xué)生很難一下子把握幾個(gè)關(guān)鍵詞語。

臺(tái)階三：講得順。

講故事不是背課文，背誦的心理基礎(chǔ)是記憶，而講述的心理基礎(chǔ)是思維，即根據(jù)語義要點(diǎn)（人物及關(guān)系），擴(kuò)展成連貫的語段（語句及關(guān)系）。學(xué)生講述故事時(shí)，腦中呈現(xiàn)的是要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，口中發(fā)出的是連貫的語句，其間需要一個(gè)內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化過程。我設(shè)計(jì)了根據(jù)故事結(jié)構(gòu)講述的活動(dòng)，意在讓學(xué)生從生疏到熟練、從斷續(xù)到連貫。教學(xué)證明，這個(gè)練習(xí)的時(shí)間必須充分，學(xué)生才能講得順暢，講得有自信。

臺(tái)階四：練得透。

在學(xué)生順暢地講述第二自然段的故事之后，我設(shè)計(jì)了四次講故事練習(xí)：幫助船工拉船、吹跑孩子們的風(fēng)箏、吹跑人們晾曬的衣服、折斷路邊新栽的小樹。學(xué)生熟讀課文之后，依照出示的故事結(jié)構(gòu)，練習(xí)講述故事。其中“吹跑人們晾曬的衣服、折斷路邊新栽的小樹”兩個(gè)故事，課文略寫了過程，只出現(xiàn)兩個(gè)詞語。我要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)詞語，擴(kuò)展成兩個(gè)完整的故事，學(xué)生就即時(shí)想象補(bǔ)充，講得有聲有色。請(qǐng)聽：風(fēng)娃娃來到居民小區(qū)，看見人們都在晾曬衣服。他趕緊跑過去，使勁吹了一口氣。誰知，那些晾曬的衣服一下子被刮到了樹枝上，有的還被吹到了屋頂上。人們紛紛責(zé)怪風(fēng)娃娃：“哪里刮來的風(fēng)？真可惡！”學(xué)生在這樣的反復(fù)練習(xí)中，故事結(jié)構(gòu)用得日漸純熟、自如。語言的學(xué)習(xí)，貴在熟能生巧；講得不多，練得不透，再美的語言、再巧的結(jié)構(gòu)，也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的言語能力。

臺(tái)階五：用得活。

課文中的故事講完了，我又設(shè)計(jì)了四張圖，讓學(xué)生根據(jù)圖畫創(chuàng)編風(fēng)娃娃的故事：農(nóng)夫鋤地、蒲公英旅行、風(fēng)力發(fā)電車、城市大霧。不用教，學(xué)生自然根據(jù)故事結(jié)構(gòu)圖，將圖畫中的內(nèi)容“移植”到了故事里。請(qǐng)看學(xué)生創(chuàng)編的故事：風(fēng)娃娃來到農(nóng)田里，看見農(nóng)民伯伯們正在彎著腰鋤著草，熱得滿頭大汗。他趕緊跑過去，輕輕地吹了幾口氣。頓時(shí)，農(nóng)民伯伯們感覺一陣涼風(fēng)吹來，爽快極了。他們高興地說：“舒服，真舒服！”事實(shí)證明，經(jīng)過了課文五次講述練習(xí)，學(xué)生便能無師自通地講述同樣的故事，且越來越富有創(chuàng)造性，語言也越來越生動(dòng)。這時(shí)候的講述，已經(jīng)成為學(xué)生的一種創(chuàng)作，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種言語創(chuàng)造力。這，才是語文教學(xué)的目的所在。

三、設(shè)想“勸慰型”體驗(yàn)活動(dòng)板塊

《風(fēng)娃娃》這篇課文的人文主題是“學(xué)會(huì)相處”。風(fēng)娃娃很想幫助別人，但有時(shí)卻幫了別人的倒忙。受到別人的責(zé)怪之后，他再也不敢去幫忙了。盡管課文結(jié)尾借用風(fēng)媽媽的話，告訴學(xué)生一個(gè)如何做事的道理——“做事情光有美好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用”，但是學(xué)生依然對(duì)如何與人相處模棱兩可，甚至不知所措。癥結(jié)在于，課文告訴的道理，沒有和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，沒有觸及學(xué)生真實(shí)的生活問題和相似的處境，停留在認(rèn)知層面，而不是實(shí)踐層面；即使要遷移到生活實(shí)踐，我們慣性的做法也是讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)動(dòng)龅竭@樣的事情會(huì)怎么做。這樣的假設(shè)還是停留在單向度的理性思考上，未能考驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的與人交往的能力。

我曾先后設(shè)計(jì)過三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)是組織學(xué)生討論：風(fēng)娃娃做同樣的事情，為什么有的人會(huì)感謝他，有的人會(huì)責(zé)怪他？意圖是讓學(xué)生理解“要做對(duì)別人有幫助的事”。第二個(gè)是組織學(xué)生辯論：風(fēng)娃娃究竟是好孩子還是壞孩子？意圖是讓學(xué)生有理有據(jù)地發(fā)表觀點(diǎn)，并懂得如何做人、如何做事，似乎比第一個(gè)活動(dòng)要更開放、內(nèi)涵更豐富。第三個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生討論：你喜歡跟風(fēng)娃娃做朋友嗎？意圖是讓學(xué)生如何看待別人的缺點(diǎn)、如何與人相處，似乎比第二個(gè)活動(dòng)更聚焦、更貼近這個(gè)單元的“相處”主題。但是細(xì)細(xì)想來，這三個(gè)活動(dòng)都是教師設(shè)計(jì)的提問，是一種“紙上談兵”，尚未實(shí)現(xiàn)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。真實(shí)的學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)仿真或者真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生不由自主地卷入其中，在角色扮演中真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法和做法，從中體驗(yàn)做人做事的道理，實(shí)現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)的雙重積淀。

基于上述思考，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：作為風(fēng)娃娃的朋友，你看到他在天上徘徊，再也不敢去幫助別人，該怎么安慰他、開導(dǎo)他、勸告他？小組同學(xué)討論，然后班級(jí)交流。這個(gè)活動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)仿真的語境，布置了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)——?jiǎng)裎颗笥?。這與生活中學(xué)生面臨的真實(shí)問題是一致的，比如自己的好朋友做錯(cuò)了事，被老師批評(píng)，非常傷心。這時(shí)候，該怎樣去勸慰他呢？這就將課文的人文主題創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)口語交際活動(dòng)。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出勸慰的三個(gè)“法寶”：表揚(yáng)（肯定愿望及其做的好事）；批評(píng)（指出錯(cuò)誤及其幫的倒忙）；建議（提出意見及我的態(tài)度）。如果可能的話，還可以設(shè)置情境表演：教師扮演“風(fēng)娃娃”。學(xué)生扮演“朋友”，現(xiàn)場(chǎng)演一演，比一比哪一個(gè)朋友最能打動(dòng)風(fēng)娃娃。這樣的課堂才富有理智的挑戰(zhàn)，催生學(xué)生的言語智慧，鍛煉學(xué)生的言語品格。

從“語文要素”到“語文能力”的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)的活動(dòng)路徑和樣態(tài)有無限的可能。萬變不離其宗的是，所有的活動(dòng)都要遵循語文能力在言語實(shí)踐中生成與發(fā)展的基本規(guī)律，在語境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)選擇、臺(tái)階鋪設(shè)、過程展開、節(jié)奏調(diào)控等方面，反復(fù)推敲，琢磨細(xì)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)語文要素的轉(zhuǎn)化和語文能力的內(nèi)化。要謹(jǐn)記的一點(diǎn)是，語文教學(xué)的活動(dòng)宜簡(jiǎn)不宜繁，深刻理解了“舍與得”的辯證關(guān)系，才能刪繁就簡(jiǎn)，洗盡鉛華。