李曉娟

《慈母情深》（人教版五年級上冊第六組）是特級教師王崧舟老師的一堂經(jīng)典課例。為了契合當時的活動主題，該課除了情感主線，朗讀教學作為第二條主線被凸顯?！洞饶盖樯睢穲?zhí)教對象本是五年級學生，因為時間的關(guān)系，只能借四年級的學生來上課，因而不管是在情感的體悟還是學生的朗讀基礎上都增加了難度，尤其是這個班的學生有較嚴重的拖腔問題。這些學生能跟上王老師的節(jié)奏嗎？一節(jié)課能改變學生的朗讀習慣？王老師的美讀教學藝術(shù)如何體現(xiàn)？這一連串的懸念在之后的教學中全部得以釋然。

一、領(lǐng)在文本關(guān)鍵處，重錘敲擊

課文《慈母情深》選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》，通過寫母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)出慈母對孩子的深情，也成為“我”踏入文學殿堂的動力。這篇小說體裁的文本，篇幅較長，共有35個自然段，以描寫人物對話、動作、神態(tài)為主體內(nèi)容。而小說的朗讀，不同于詩歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童話的生動形象，朗讀時要深刻理解文本主題，準確把握情節(jié)，結(jié)合環(huán)境和人物的特點進行聲音造型，這對小學生而言，難度可想而知。王老師在這節(jié)課上，巧妙地回避了小說之于朗讀的劣勢，精心選擇朗讀教學內(nèi)容。“鼻子一酸”，課始鋪墊課末升華；“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，一句話寫出了母親工作環(huán)境的惡劣；三個“我的母親”、三個“立刻”，聚焦母親的神情和動作；最后一個“塞”的動作特寫：一共五處，每一處至少讀三次，有反復讀，有呼應讀。在一遍遍的朗讀中，學生拾級而上，感受越來越深，聲音的表現(xiàn)力也越來越強。

在閱讀教學中，朗讀可以是教學內(nèi)容，可以是教學的手段，也可以是教學效果的體現(xiàn)，幾乎無課不讀。但是，朗讀教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂，串講串讀，為讀而讀……一篇文本，朗讀的教學價值究竟在何處？首先是讀什么，一定要精心選擇，讀在關(guān)鍵處，要么不讀，讀了就必須讀出效果來。何為關(guān)鍵處？理解文本的疑難點，體悟情感的突破點，學習表達的規(guī)律點。只有細讀文本后抓住這些關(guān)鍵處，有的放矢地精心設計，達到重錘敲擊的效果，才能發(fā)揮出朗讀教學的最大價值。

二、領(lǐng)在情感體驗處，噴薄而發(fā)

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”是文中一處特色鮮明的句子，后置的主語，排比的句式，一唱三嘆的語言節(jié)律折射出的不僅是慈母深情，還有作者所受到的強烈震撼及豐富的內(nèi)心活動。初讀，王老師首先讓學生發(fā)現(xiàn)這個句子的“有點怪”的地方，再通過比較，明確這是一種“慢鏡頭”的寫法。王老師緊接著以“這樣寫有什么味道呢”設疑，繼而讓學生“閉上眼睛，打開鏡頭，隨著老師一起想象畫面”?！氨持逼饋砹?，看到了怎樣的背？”學生答：“瘦弱的、彎曲的?！薄安粚Π?，我記得我母親的背是——”學生答：“挺直的、高大的、健壯的?！弊詈笠痪洹澳赣H，為什么你變得那樣的瘦弱、佝僂？”，卻不要求學生回答。學生陷入靜默。此時無聲勝有聲。后面寫母親的臉和眼里的血絲部分，王老師繼續(xù)用這樣的方法讓學生想象、比較、體悟，感受到文字內(nèi)在涌動的情感和力量，最后再讓學生讀了三次。學生原本尖銳的沒有任何修飾的聲音已漸漸變得溫潤柔和了起來。

課堂上，什么是“有感情”朗讀，讀出了什么感情？這種感情是發(fā)自心底由內(nèi)而外表達的，還只是拿腔捏調(diào)而已？朗讀是有技巧的，重音、停頓、節(jié)奏等等，在王崧舟老師的課堂上是聽不到這些技術(shù)要領(lǐng)的，有的是關(guān)鍵處的入情入境，有的是與人物的深層對話，有的是激發(fā)生活體驗的感同身受?！扒楦惺抢首x教學的靈魂”，王崧舟老師的“領(lǐng)讀”教學藝術(shù)最大的魅力就在于總是領(lǐng)著學生行走在文字當中，或一唱三嘆，或借力造境，唯有情到深處才讓學生讀，實現(xiàn)從情感到聲音的噴薄而發(fā)，再由聲音到情感的自然表達。

三、領(lǐng)在方式變換處，了無痕跡

課堂朗讀的形式是多樣的。王崧舟老師曾經(jīng)創(chuàng)造了一節(jié)課11次朗讀的記錄，且朗讀的目的和方式絕不雷同，讓人嘆為觀止。其中，“領(lǐng)讀”可以說是王崧舟老師的“必殺技”。什么是“領(lǐng)讀”？即教師領(lǐng)著學生一起合作讀?！洞饶盖樯睢分羞€是三個“我的母親”處，在讓學生充分感悟后，王老師說：“老師跟你們一起讀，三個‘我的母親’老師讀，其余的話你們讀，讀出你們想象到的畫面，讀出你們感受到的心情?！钡谝槐閷W生的朗讀效果不盡如人意，畢竟平時的朗讀習慣是很難一下子改變的。王老師不急不躁，又說：“我們換著讀，找找老師的感覺。”學生似乎明白了王老師的用意，在第二次的朗讀中放低了音調(diào)，聲音有了收斂?！爱嬅婢驮谘矍?，伴隨著畫面是鼻子一酸的感覺，一起讀?！钡谌危辛饲懊嬲业降母杏X，學生也自信了，這一遍成了他們聲音和情感的最佳表達。

王老師曾說：“示范是朗讀教學的根本策略?！痹诤献髦惺痉恫皇墙處煹睦首x秀，而是把學生放在朗讀主體的首要位置，老師的領(lǐng)是為了帶著學生“找到朗讀的感覺”，而學生找感覺也大多是從模仿開始的。王老師領(lǐng)讀的方式有很多，如填空式領(lǐng)讀、互換式領(lǐng)讀、配樂式領(lǐng)讀、還有變式領(lǐng)讀。變換領(lǐng)讀方式時，王老師的提示語親切自然：“咱們換著讀?！薄拔覀儼宴R頭放進去，再讀。”“老師跟你們一起讀?！本瓦@樣，王老師領(lǐng)讀，學生跟讀，沒有一絲的做作，像是和諧的二重唱，使學生沉浸在朗讀的樂趣之中。

王崧舟老師就是一位用聲音、用朗讀帶著學生穿行在語言叢林的“領(lǐng)讀者”，他的領(lǐng)讀教學藝術(shù)出神入化，卻也不是空中樓閣，一定也能領(lǐng)著更多的“教師好聲音”成為“領(lǐng)讀者”。