陸 虹（特級教師）

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提出，要為學(xué)生設(shè)計“學(xué)有挑戰(zhàn)的活動”。挑戰(zhàn)讓學(xué)習(xí)者既興奮又緊張，躍躍欲試，充滿期待。在看似枯燥的漢字學(xué)習(xí)中，教師若能讓學(xué)生經(jīng)歷“挑戰(zhàn)”之旅，那么興趣和能力就會逐步生發(fā)。而在課堂中，讓學(xué)生經(jīng)歷的最好挑戰(zhàn)應(yīng)該就是“思維”的挑戰(zhàn)，思維動起來了，學(xué)習(xí)力也會隨之而來。那么，識字教學(xué)中應(yīng)該如何讓學(xué)生經(jīng)歷“思維的挑戰(zhàn)”呢？

一、在難點突破中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣

統(tǒng)編版低年級語文園地“字詞句運用”欄目中的識字部分，是依照漢字特點歸類編排的，教學(xué)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為什么在識字教學(xué)中要如此重視“發(fā)現(xiàn)”呢？因為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并非是零起點，漢字學(xué)習(xí)中所需要的觀察力、判斷力是學(xué)生在學(xué)前學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備的。同時，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)空間又可以讓學(xué)生進一步發(fā)展這種能力。關(guān)鍵是，每一次發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該設(shè)置難點，讓學(xué)生在攻克難點的同時感受到學(xué)習(xí)的成功感。

下面是一位教師執(zhí)教二年級上冊《樹之歌》教學(xué)片斷：

師：（出示8個帶木字旁的生字）仔細觀察，這8個字有什么相同的地方？

生：都是木字旁。

師：（木字旁顯紅）為什么用木字旁？

生：（馬上回答）都和樹有關(guān)，都是樹的名字。

師：對，這個木字旁就是在表示生字的意思。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：（搶著答的學(xué)生明顯少了）好像都是形聲字。一部分表示意思，一部分表示讀音。

生2：“杉”不是形聲字，右邊是三撇。

生 1：（搖頭）哦，好像不是形聲字。

師：“杉”到底是不是形聲字呢？“杉”字的右半部分，在新華字典里沒有，但是在漢代的《說文解字》和清代的《康熙字典》里有，就是讀 shān（出示拼音），最早的意思是說木頭的紋理（出示圖片）。你看，這個字的右半部分和整個字的讀音是相同的，是形聲字。像這樣右半部分和整個字讀音完全相同的字還有哪些？請你找一找。

生：（搶答）桐、楓。

師：“桐、楓、杉”這三個字右半部分的讀音和整個字的讀音是完全一樣的。那么其他的字，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：讀音有點像?！鞍亍焙汀鞍住甭曊{(diào)不一樣。

師：“松”是形聲字嗎？

生：應(yīng)該是的，因為“松”和“公”的韻母是一樣的。

從以上教學(xué)片斷可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是有難度、有層次的。教師不是簡單地將這8個字歸為形聲字大類，而是分三個層級來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。層級一：學(xué)生發(fā)現(xiàn)這8個生字都是形聲字；層級二：發(fā)現(xiàn)其中有3個是聲旁和整個字讀音完全相同的；層級三：發(fā)現(xiàn)還有5個生字是聲旁和整個字讀音相近的。這三個層級的發(fā)現(xiàn)，在認知水平上是層層遞進的。對于形聲字這一大類的發(fā)現(xiàn)是基于學(xué)生原有的認知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，但是關(guān)于讀音的兩個小類區(qū)分，的確是基于真實的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，比較辨析后劃分出來的。借由歸類的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了形聲字更為精妙的特征，思維水平也由此得到提升。

在給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間時，教師對難點是有所預(yù)設(shè)的。老師讓學(xué)生自己來認識形聲字，體會形聲字的特點。學(xué)生最初發(fā)現(xiàn)這些字都有木字旁，都是形聲字時，節(jié)奏是明快的，搶答是積極的。這是因為，形聲字構(gòu)字特點“形旁表義”，學(xué)生在一年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過。當(dāng)有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)“杉”不是形聲字時，大家都沉默了?！吧肌钡降资遣皇切温曌帜兀繉W(xué)生有猶疑。這個發(fā)現(xiàn)是很有價值的，是學(xué)生積極思考的成果，而這也正是學(xué)習(xí)的憤悱時。識字的難點就是思維發(fā)展的關(guān)鍵點，老師在備課時就很好地預(yù)知了學(xué)生的識字難點，適時給予點撥。幫助學(xué)生解答疑惑，是對學(xué)生提問的最好獎勵，是學(xué)生再一次“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的動力。

二、在游戲活動中體驗認知的成長

思維訓(xùn)練是一種腦力練習(xí)，但是對大腦的訓(xùn)練，很多時候有賴于身體的輔助作用。兒童喜歡運用自己的手足去觸摸身邊的事物，在出生一年半后，智力水平迅速提高。從早期智力水平的發(fā)展方式看，手腦并用無論是對于兒童還是成人，都是能更好地幫助思考的頗為有效的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織動手動腦的活動，幫助學(xué)生積極思考，體驗認知發(fā)展的過程。有位老師執(zhí)教一年級下冊識字課《操場上》，設(shè)計了以下教學(xué)活動：

第一步，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：剛才我們認讀了這六個詞語（打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球），老師把這六個詞語做成詞語卡片，每個小組有一套。接下來，請你們四人小組合作。合作要求一：組長取出詞語卡片，和小組同學(xué)讀一讀這些詞語；要求二：想一想，如果要把這六個詞語分成兩類，你們打算怎么分？

第二步，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師巡視后發(fā)現(xiàn)，小朋友有三種不同的分類方式：

（1）兩個字構(gòu)詞的為一組，三個字構(gòu)詞的為另一組。

（2）表示球類運動的詞為一組，其他詞為另一組。

（3）表示用手運動的詞語為一組，用腳運動的詞語為另一組。

第三步，教師按照以上分類的順序，請不同小組上臺展示，并請學(xué)生說明這樣分組的理由。

看到以上教學(xué)環(huán)節(jié)，或許有老師會提出疑問：教材中已經(jīng)將這六個詞語歸為上下兩行，為什么不讓學(xué)生看教材來發(fā)現(xiàn)，而是要設(shè)計這樣一個看似費時的活動，讓學(xué)生自己來分類呢？

事實上，教材中的這種分類方式是具有較高抽象思維要求的。對于一年級學(xué)生而言，能在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)這一分類方式的學(xué)生應(yīng)該不會是大多數(shù)。基于對兒童認知水平的了解，學(xué)生分類的方式不會直接指向語言文字的核心要義，根據(jù)字數(shù)多少和是否帶有“球”字來進行分類，更符合一年級學(xué)生較為直觀的思維方式。教學(xué)要面向全體學(xué)生，就需要讓學(xué)生在類似游戲的活動中自己慢慢摸索探究，讓學(xué)生有充分的思考時間和安全的思考氛圍是尤其重要的。同時，因為答案是不唯一的，也會給游戲本身帶來更多樂趣。將基于學(xué)生認知水平的分類方式到高于學(xué)生認知水平的分類方式在反饋時依次呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生充分體驗從原有認知到高階認知的過程，讓學(xué)習(xí)漸入佳境、豁然開朗。當(dāng)然，在這樣的游戲活動中，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的帶有足字旁、提手旁的生字印象也一定會更為深刻。

三、在錯誤修正中認識思辨的價值

識字教學(xué)時，很多教師總是希望學(xué)生一開口就能把生字讀正確。但是真實的課堂總是會遇到困頓的，當(dāng)學(xué)生沒有讀正確時，我們是選擇校正錯誤點到為止，還是抓住錯誤展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更透徹，并從中學(xué)會自主反思糾錯呢？筆者的想法是，對于讀音的難點，教師必須要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的錯誤，并基于錯誤展開教學(xué)，不僅讓學(xué)生把生字讀正確，還要在糾正讀音的過程中引導(dǎo)學(xué)生思辨，找到錯誤的根源，初步形成反思成長型思維模式。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《寒號鳥》一課時，上課伊始就有一個讀音教學(xué)的環(huán)節(jié)：

師：（出示課題《寒號鳥》）誰來讀？別的同學(xué)聽，判斷他是否讀正確了，用手勢表示。

生讀課題，把“號”讀成第4聲。（其他學(xué)生用手勢來做出判斷）

師：有的同學(xué)認為讀對了，有的同學(xué)覺得有錯，大家意見不一。“號”是個多音字，它到底應(yīng)該讀第幾聲呢？請大家讀課文，到文章中找找答案。（生讀課文）

生：應(yīng)該讀第二聲，因為課文里有注音。

師：看來預(yù)習(xí)時，我們讀課文要仔細些，可以借助拼音幫我們更好地讀正確。這個多音字，我們以前學(xué)過它的另一個讀音“hào”。誰能給“號hào”組個詞語？

生：號碼、學(xué)號、銅號……

師：（出示詞語“呼號、號叫”）老師給讀第2聲的“號”組了詞。請你看看這兩個詞語，猜猜讀第2聲時，“號”是什么意思。

生：應(yīng)該是大聲叫的意思。

師：你怎么知道？

生：我覺得它和“喊、叫”組成詞語，它們的意思應(yīng)該是差不多的。

師：你還有什么理由證明“號háo”是大聲叫的意思嗎？

生1：我找到了文章里寫寒號鳥在叫的句子。寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我。明天就做窩?！彼X得太冷了，就大聲叫，寒號鳥的名字大約就是這樣得來的吧？

生2：我還找到一句——“寒號鳥重復(fù)著哀號：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我。明天就做窩?！鞍枴币彩侵负桒B在大聲叫。

生3：我在課前預(yù)習(xí)時查了字典，字典中“號 háo”有兩層意思，一個是大聲叫，還有一個意思是大聲哭?！鞍枴笔谴舐暱薜囊馑肌?/p>

師：你們很會學(xué)習(xí)。剛才我們通過讀課文、查字典，知道了“號”在課文里讀第二聲，意思是寒號鳥“大聲哭、大聲叫”。多音字的讀音的確和它的意思有密切聯(lián)系。判斷多音字的讀音，一定要了解它在這個詞語或句子中的意思。

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生將多音字“號”的讀音讀錯了。讀錯字音是識字教學(xué)中常有的事情，如果僅僅糾正了學(xué)生的讀音就算完成了教學(xué)任務(wù)，那就錯過了可以發(fā)展學(xué)生思維的機會。讓學(xué)生到課文與字典中去尋找讀音的依據(jù)，不僅讓學(xué)生明白多音字音和義相關(guān)聯(lián)的特點，更是在發(fā)展學(xué)生主動糾錯、理性思辨的能力。學(xué)生需要在語言材料中尋找充足的證據(jù)來分析與判斷，不僅要知道自己錯在哪里，還應(yīng)該努力搜尋證據(jù)，知道為什么錯。探究“為什么”就是理性思辨的雛形。

這讓筆者又不禁想到：我們在面對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時，往往會用“粗心”來做出結(jié)論。其實“粗心”的背后，就是學(xué)生理性思辨力的缺失。約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中談道：教育要將自然的思維能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)受過檢驗的專業(yè)性的思維能力，將多多少少偶然出現(xiàn)的好奇心和零散的聯(lián)想轉(zhuǎn)化為時刻保持警覺的、小心謹慎和貫徹始終的探索。識字課堂，不能僅僅達成認識幾個字的目標(biāo)，在識字的過程中，教師還要警覺地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并通過引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出原有的思維模式，在審讀和比較中獲得思維方式的轉(zhuǎn)變。