陳新福

前不久，觀摩了黑龍江省特級(jí)教師劉正生為四年級(jí)學(xué)生執(zhí)教的《吹氣球》一課，感受到劉老師在教學(xué)流程中喚醒學(xué)生用文字記錄生活、表達(dá)情感、交流思想的教學(xué)智慧。下面選取幾個(gè)片斷進(jìn)行賞析。

梳理：在比較中探尋“表達(dá)”

師：回憶一下，剛才你覺(jué)得哪個(gè)人最有意思，你就先說(shuō)哪個(gè)。

生：徐一賀。

師：怎么有意思呢？

生：因?yàn)樗磩e人比他吹得快，就停了一下，然后又繼續(xù)吹。

師：那我采訪一下徐一賀。剛才別人比你吹得快，你為什么停了一下？

生（徐一賀）：嘴里沒(méi)有氣了，我得吸一下。

師：啊——憋的。剛才有同學(xué)還觀察了神態(tài)，臉漲得紅紅的，我們?cè)趺茨苷f(shuō)得有意思呢？

生：像紅彤彤的蘋(píng)果。

師：好，可以這么說(shuō)，這樣就說(shuō)得形象些了。還有哪里有意思？

生：邱懷文吹著吹著，又吸回去了，太有意思了！

生：剛開(kāi)始像個(gè)蘋(píng)果，然后又縮回去了。

師：這個(gè)蘋(píng)果太神奇了！

生：金永鑫之前比徐一賀吹得快，后來(lái)又慢了。

師：不能說(shuō)快，意思是他吹得大，是嗎？

生：對(duì)。

師：那有多大呢？

生：像鴨梨一樣。

師：像鴨梨一樣大，也不算大呀！他吹得像鴨梨的時(shí)候，那兩位同學(xué)吹得像什么呢？

生：小蘋(píng)果。

師：小蘋(píng)果也不知道多大呀，再想想好嗎？

師：那么，觀眾有什么反應(yīng)是不是可以說(shuō)一說(shuō)？

生：觀眾笑了。

師：就這一句？第一位同學(xué)吹時(shí)，觀眾笑了；第二位同學(xué)吹時(shí)，觀眾笑了；第三位同學(xué)吹時(shí)，觀眾笑了。（生搖頭）如何改呢？我們可以關(guān)注不同的人，也可以關(guān)注不同的笑，每個(gè)人的笑是不一樣的。

生：徐一賀把觀眾逗笑了。

師：哦，還要說(shuō)出怎么吹的。那第二位同學(xué)把大家逗笑了，怎么說(shuō)呀？

生：邱懷文逗得大家捧腹大笑。

師：“捧腹大笑”，可以。還可以怎么說(shuō)？

生：哈哈大笑。

師：哦，又有聲音，又有動(dòng)作。還有一種是“哄”的一聲笑了，那種叫——“哄堂大笑”?，F(xiàn)在，有四種不一樣的笑聲。寫(xiě)觀眾，可以寫(xiě)整體的反應(yīng)，可不可以寫(xiě)寫(xiě)你自己呀？

生：可以。

【賞析】活動(dòng)過(guò)程中的觀察如果說(shuō)是捕捉鏡頭，獲取寫(xiě)作的素材，那么“哪個(gè)人最有意思，就先說(shuō)哪個(gè)”的比較性練說(shuō)表達(dá)，指向的是在冗雜的素材中梳理、聚焦核心素材。教者緊緊圍繞“最有意思”的人物事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“最有意思”為主題的“說(shuō)”的表達(dá)，在述說(shuō)的表達(dá)比較中，感知形象表達(dá)、多角度表達(dá)、精準(zhǔn)表達(dá)的寫(xiě)作技巧，在表達(dá)的交流中喚醒了表達(dá)的欲望，形成合理表達(dá)的基本技能。

歸整：在思辨中提煉“選點(diǎn)”

師：哪個(gè)細(xì)節(jié)值得寫(xiě)？我來(lái)采訪徐一賀。

生（徐一賀）：鄒一淑幫我系，可是系了好久，也沒(méi)系上。

師：（笑）白吹這么大了，如果系不上，完了！可以寫(xiě)寫(xiě)你心里的想法，也可以寫(xiě)寫(xiě)她雖然很熱情，但沒(méi)完成任務(wù)。

生（徐一賀）：嗯。

（教師繼續(xù)采訪其他兩位同學(xué)系氣球的過(guò)程）

師：現(xiàn)在有多少點(diǎn)可以寫(xiě)了？誰(shuí)上黑板幫忙寫(xiě)幾個(gè)詞？

（師引導(dǎo)，小助手寫(xiě)“準(zhǔn)備”“系”“抽”等詞。）

師：“準(zhǔn)備”可以寫(xiě)，“系”也可以寫(xiě)。我希望你再寫(xiě)寫(xiě)“觀眾”。寫(xiě)觀眾應(yīng)該突出什么詞？

生：哄堂大笑。

師：“笑”，（示意小助手）可以寫(xiě)一個(gè)字“笑”。觀眾可以突出笑，我剛才看見(jiàn)有同學(xué)要站起來(lái)，甚至有的急著要上來(lái)幫他吹、幫他系，這些都可以寫(xiě)一寫(xiě)?，F(xiàn)在我們寫(xiě)一小段好不好？

生：好。

（生結(jié)合板書(shū)動(dòng)筆寫(xiě)，師巡視。）

【賞析】搭建寫(xiě)作的“支架”是寫(xiě)作教學(xué)的核心任務(wù)。以“采訪”的方式搭建“哪兒最值得寫(xiě)”的思維支架，以小助手板書(shū)關(guān)鍵詞為言語(yǔ)支架，以總分總的構(gòu)段形式提示為結(jié)構(gòu)支架。言語(yǔ)、思維、結(jié)構(gòu)三大支架的搭建，為學(xué)生的表達(dá)構(gòu)建了寫(xiě)作的框架，有了這樣的框架，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)活而不亂，水到渠成。

點(diǎn)評(píng)：在評(píng)價(jià)中歷練“修改”

師：誰(shuí)寫(xiě)得最多呢？給大家念一念。

生：首先，徐一賀、邱懷文、金永鑫他們要比賽吹氣球。準(zhǔn)備的時(shí)候，有兩位同學(xué)把氣球放在嘴里——

師：“放到嘴里”好像不對(duì)，吃了？

生：開(kāi)始了，金永鑫吹得最大。徐一賀把氣球放在手里，看了看金永鑫吹了多大。邱懷文把氣球收了回去，又開(kāi)始吹。系的時(shí)候，徐一賀先是讓鄒一淑系，她沒(méi)系上，又讓吳思雨系，吳思雨也沒(méi)系上，吳思雨又給了她旁邊的老師系……

師：剛才我連續(xù)聽(tīng)到了四五個(gè)“系”，就直接說(shuō)去找誰(shuí)，會(huì)更簡(jiǎn)潔。繼續(xù)吧。

生：吳思雨又找了她旁邊的老師，老師把氣球系上了。

師：這句應(yīng)該表現(xiàn)老師系得快，能不能換一句話，讓人感覺(jué)出老師系得很快？

生：老師用很快的速度把氣球系上了。

師：“很快的速度”我們可以用別的話來(lái)說(shuō)。

生：很快；輕松；一瞬間……

師：“一瞬間”有點(diǎn)太神了。有一些俗語(yǔ)在作文里是可以運(yùn)用的。我們可以說(shuō)——

生：三下五除二。

師：對(duì)呀，類(lèi)似這樣的俗語(yǔ)可以在作文里運(yùn)用。你繼續(xù)念。

生：老師系完了，吳思雨把氣球還給徐一賀。系完了，他們把氣球還給老師，停止了比賽。

師：他們把氣球給老師這不重要了。但是有一個(gè)地方可以寫(xiě)，就是他回座位的時(shí)候——

生：三步并作兩步。

【賞析】教者的評(píng)價(jià)著眼于“‘放到嘴里’好像不對(duì)”這樣的用詞準(zhǔn)確方面的提示，也有“直接說(shuō)去找誰(shuí)，會(huì)更簡(jiǎn)潔”的語(yǔ)言干凈方面的引領(lǐng)，更有“類(lèi)似這樣的俗話可以在作文里運(yùn)用”語(yǔ)言具體方面的傳遞。這樣專(zhuān)注于語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，學(xué)生獲得的不僅僅是一句話、一個(gè)詞的運(yùn)用，而且是一種方向上的引領(lǐng)，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生規(guī)范、合理、具體等言語(yǔ)品質(zhì)的發(fā)展。