顧丹鳳

“化用”，是兒童將借用、仿用來的語言化解開來，根據自我表達的需要，再進行重新組合，靈活運用，使之成為一個新的有機整體。化用是兒童言語發(fā)展的最高境界。

繪本是用文字和圖像共同營造氛圍；繪本寫作是把習作教學與形象直觀的圖畫和簡潔特殊的語言結合起來，不僅能為兒童提供鮮活的寫作素材，還能激發(fā)他們的習作興趣。在繪本閱讀過程中，適當地挖掘其潛藏著的“寫”的因子，并進行精心設計，可以讓兒童進行各種方式的寫作訓練。通過閱讀繪本，化用繪本中的人物角色、語言形式、構思想象、主題等方式，從而促進兒童言語智慧的發(fā)展。

一、轉化角色形象

繪本中蘊藏著充滿創(chuàng)意的奇妙世界。每一本繪本往往都有著生動的人物形象，繪本中的每個人物形象就是具體可感的特定角色。當兒童與這些角色形象產生共鳴時，很容易將自己代入這些角色中。教師可以引導兒童對這些角色進行扮演、體驗，利用繪本中人物的視角來看待這個世界。在寫作教學中，我們可以借用繪本中的角色形象，引導兒童產生共鳴，在此基礎上進行再創(chuàng)作，其實也就是對繪本故事中的人物角色進行遷移。

（一）“我”是“他”

每一本繪本都有主人公，也就是故事的主角。主人公貫穿故事的始終，引導兒童遨游故事世界。當兒童通過閱讀繪本逐步加深對主角的認知時，會不自覺地將自己代入主人公角色，但此時兒童的角色代入是一種無意識的行為。在寫作教學中，教師可以引導學生，利用深入閱讀、體驗等手段使兒童與主人公產生共鳴，從而用故事主角的眼光看待這個世界。

例如繪本《花婆婆》，封面上有個女子站在山頭，那就是主人公花婆婆。當花婆婆還是一位名叫愛麗絲的小女孩時，她答應了爺爺的三件事：去很遠的地方旅行；住在海邊；做一件讓世界變得更美麗的事。教師可以引導兒童通過閱讀體會花婆婆這個主人公的內心世界，讓學生傾聽、充實人物與自己的對話。老年愛麗絲因為背部的傷病發(fā)作，大部分時間只能躺在床上時，她的內心是如何想的？當她從臥室窗口看見去年撒下的花種子已經在山坡上開滿魯冰花時，她的心情又會是怎樣的呢？當她心平氣和地把自己的故事講給孩子們聽時，她的內心又會有怎樣的聲音？……其實在揣摩花婆婆的心理活動時，兒童已經進入角色中，根據花婆婆一生的經歷，進行有選擇地想象、有選擇地描摹：當“我”是“他”這個主角的時候，“我”會怎么想、怎么做？

（二）“我”是“他們”

“他們”指繪本中的配角。配角也是值得關注的寫作素材。在兒童閱讀完繪本后，教師如果創(chuàng)設相應的情境，把主人公的某個經歷“轉移”到配角身上，又會發(fā)生什么新的故事呢？

繪本《大蝌蚪》講述了一只不愿意變成青蛙的小蝌蚪，它游出小河，游進長江，游進大?！眢w也隨之變大，最后大得像藍鯨一樣。它覺得做一只蝌蚪挺好的！故事結尾，作者給讀者留下一個問題：“世界上，還有沒有另外一只不愿變成青蛙的蝌蚪？”是呀，還有這樣的蝌蚪嗎？我們可以將目光投向繪本中一個很重要的配角——小兔子。小兔子在整個故事中并沒有開口說話，只是靜靜地在一旁觀察小蝌蚪的變化，聽著小蝌蚪的自言自語，看著小蝌蚪的變化。當它看見小蝌蚪自由自在地在大海中遨游的時候，它會想些什么？將小兔子作為故事的主角展示在兒童面前，兒童自然而然將自己代入了小兔子的角色中，并開始走進小兔子的內心世界。兒童在對作品有了自己的理解和思考后，就會對小兔子的內心世界解讀出屬于自己的獨特感受：

小兔子想：要是我變成大白兔，會不會也去吃小雞、小鵝、小豬、大象？

小兔子想：如果我變成了大兔子，會不會嚇到人們，會不會吃掉大象？

小兔子想：我也會變大嗎？變大就要離開媽媽了吧？那肯定很孤獨，我不想變大。

盡管孩子們寫的內容會在很大程度上借用原繪本中的語言，但是他們已經加入了自己的思考，例如“會不會嚇到人們”“那肯定很孤獨，我不想變大”就包含了兒童自身的認知和理解，產生了新的想法。

（三）“我”是“我”

繪本中的角色豐富多樣，兒童可以通過閱讀繪本認識、理解不同角色形象的特征。借助繪本中的角色，兒童可以經歷一次成長、經歷一次對生命的思考，這是認識自己、發(fā)現自己的途徑。從認識角色，到認識“我”自己，從而去敘寫自己。

繪本《自己的顏色》用簡單的語言，講述了一只變色龍尋找屬于自己顏色的故事。故事中所有的動物都有自己的顏色，偏偏變色龍是沒有的。變色龍可以隨意變換顏色，甚至可以有和老虎一樣的斑紋，卻始終沒有屬于自己不變的顏色，直到它找到一個志同道合的朋友，兩只變色龍才愉快地生活在一起。在教學中，可以通過故事引導兒童思考：為什么變色龍要不斷地尋找自己的顏色呢？自己的顏色真的那么重要嗎？故事中的變色龍是獨特的，你是不是一個獨特的你呢？你想成為一個怎樣的人呢？兒童在繪本中看到了一個變來變去，最終有著圓滿結局的故事，從中學會認識自己、接納自己，用筆來敘寫自己。

二、內化語言形式

由于缺少閱讀與寫作的經驗，大部分兒童很難用簡明扼要的話語將自己的想法表達清楚。很多繪本都用簡練、有特點的文字來講述故事，這樣的繪本最能引起孩子的共鳴，打開他們思維想象的閘門，從而創(chuàng)造出屬于自己的文字。

（一）有智慧地模仿

繪本的語言簡潔凝練，往往一個詞語就包含著豐富的意蘊。在學習這些內涵豐富的語句時，兒童也能以此為前提進行再加工。例如在繪本《鴨子農夫》中，牛、羊和雞都為鴨子沒日沒夜的勞累而感到難過。于是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動。

“哞哞！”牛說。

“咩咩！”羊說。

“咕咕！”雞說。

好，就這么定了！

在教學中，許多教師會不自覺地讓孩子們對“嘎嘎”“哞哞”“咩咩”“咕咕”進行補白，讓兒童根據自己的生活經歷把三種動物商量時的神情、語氣甚至說話的內容生動地表現出來。但是，繪本吸引人之處就在于這些簡練的文字讓人充滿想象。當然，讓孩子把自己的閱讀感悟寫出來很重要，但我們還可以引導兒童去學習繪本這種簡潔有特點的語言形式。當我們也有很多話想說的時候，也能用這些濃縮的詞匯來表達自己的感受，留給讀者們想象的空間。

（二）有依托地生成

繪本中有很多獨特的語言形式，如頂針、循環(huán)等。語言中的規(guī)律性和聯系性便于兒童記憶，他們還能在此基礎上進行語言的生成。例如《逃家小兔》是由兔媽媽與兔寶寶之間的幾段奇妙對話構成的。通過閱讀我們會發(fā)現，繪本其實是通過“如果……就……”這一句式反復循環(huán)將故事串講下來的。另外，語言前后之間都互有關聯。這其實就是一個語言的“追逐游戲”。小兔要逃走，媽媽就去把它追回來；小兔子變成小鱒魚，媽媽就變成捕魚人；小兔子變成高山上的大石頭，媽媽就變成爬山的人……小兔子和兔媽媽之間富于韻律的奇妙對話構成了一個詩意盎然的小故事。那么小兔子還會變成什么呢？兔媽媽又會怎么說、怎么追呢？學生可以回憶自己生活中與父母相處的情景，展開想象，模仿繪本中的語言形式，圍繞故事主旨，開展新一輪的追逐游戲：

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成蝴蝶，飛進花叢中，讓你找不到我。”“如果你變成蝴蝶，”兔媽媽說，“我就變成鮮艷的花兒，花香吸引著你?！?/p>

“如果你變成鮮花，”小兔說，“我就變成小蛐蛐，鉆到樹林里?！薄叭绻阕兂沈序?，”兔媽媽說，“我就變成那一片樹林，時刻擁抱著你。”

“如果你變成樹林，”小兔說，“我就變成小鳥，飛到天空中去?！薄叭绻阕兂尚▲B，”兔媽媽說，“我就變成藍天，讓你在我的懷抱里飛翔?！?/p>

……

隨著語言的螺旋接力，孩子們不僅對《逃家小兔》中所要表現的故事主旨“母愛”有了更深入的了解，另外借助繪本文字圖式寫下自己熟悉、相似的感受，也使孩子們積淀了富有童趣的語言，知道了應該“怎么寫”。

（三）有個性地創(chuàng)造

化用的本質其實就是希望兒童能在模仿他人作品的基礎上進行有個性地創(chuàng)造。如繪本《母雞蘿絲去散步》向大家講述了一只叫蘿絲的母雞出門散步的經歷。母雞蘿絲大大咧咧，毫無防備之心，狐貍想盡辦法卻慘痛收場。讀完繪本，故事就結束了嗎？逃走了的狐貍會善罷甘休嗎？我們可以來續(xù)寫母雞蘿絲和狐貍之間的故事。

母雞蘿絲吃完晚飯，正準備去睡一個安穩(wěn)覺，可是奸詐狡猾的狐貍不死心，又盯上了她。

這次狐貍準備從柵欄門進去。他花了很大的力氣，翻越重重障礙，終于來到了柵欄門前，心想：只要翻過這里，我就能吃到母雞啦！狐貍越想越開心，漸漸放松了戒備心。剛想“突擊”過去，突然他感到腳下一陣劇痛。原來是踩到了釘子，疼得他“抱腳鼠竄”。吸取教訓的狐貍學聰明了，他準備從后門進入。他剛想打開后門，卻感到又疼又麻。原來門把手上安裝了迷你放電器！狐貍不顧疼痛，翻越過去，來到雞窩前。他用牙用力咬開門鎖，鎖開了，可是他的牙也都掉光了。門一開，狐貍就迫不及待地撲進雞窩，但是他的牙沒有了，根本咬不了母雞蘿絲。蘿絲又叫又跳，農夫聽到了雞窩的動靜，連忙帶著狼狗過去，將狐貍逮了個正著。

以上是一位學生的習作片段。很顯然，這位小作者讓故事按照原文的思路發(fā)展下去，不管狐貍再怎么折騰，始終不能得手。母雞蘿絲看上去沒心沒肺卻十分幸運，狐貍十分努力卻又最倒霉。在這篇習作中，我們可以看出小作者富有兒童特有的想象力和創(chuàng)造性，也不再是千篇一律的“范文”了。

三、活化構思力

每一個故事都有作者的構思。構思，是作者提煉繪本主題并選擇最佳表現方式的思維過程。講好一個故事其實就需要構思力。由于缺少閱讀經驗，孩子們在寫作時，往往會生搬硬套老師的例文。教師們在批閱時也總會抱怨習作千篇一律。

（一）化用故事結構

繪本豐富的故事結構可以給孩子提供很好的寫作范式。例如在《我家是個動物園》這一繪本中，小男孩祥泰將家人比作一只只動物。在教學中，兒童首先通過閱讀繪本，觀察書中人物和動物的對應關系，感受故事詼諧幽默的語言風格和內容的溫馨感。如：

祥泰——小猴子（飲食本領）

爸爸龍?zhí)螵{子（性格樣子 行為）

媽媽明美——大浣熊（行為）

爺爺一郎——長頸鹿（樣子）

奶奶早紀子——狐貍（本領）

再引導他們結合自己的實際生活，展開聯想，抓住特點，嘗試用“我叫____________其實呢……我是_____________”和“這是我_______________其實呢……他/她是 ____________”兩個句式進行說話訓練，介紹自己所熟悉的人。

仿照繪本，趣說人物。

要求：選擇自己或是班上的一個同學來介紹，說特點，聯想動物。

在閱讀積累后，兒童的頭腦中會有一些零碎的詞語、短語，但在寫作時，他們常常會比較迷茫：如何才能寫出一段像模像樣的文字來。那么在感受到繪本獨特的結構之后，孩子們會不自覺地去學習用這樣的結構來描寫身邊人的特點。

當然，孩子們也有可能在描寫其他人或事物時而想起相關的人或事物，從而進行相關的聯想。如孩子們看到脾氣火爆的人就會聯想到噴火的怪獸，看到小動物的眼睛就會想起自己弟弟妹妹的眼神等等。

（二）選擇最佳表現方式

很多孩子苦于寫作，是因為他們心有所想，卻無法用語言文字準確表達。當他們因為多種原因而感到開心時，可能只會用“我很開心”這樣一句簡短的話來表達自己豐富的心情?；罨瘶嬎剂Φ牧硪粋€重要方面，就是讓孩子們感受到可以選擇一種最佳的表現方式把自己想說的話說出來。繪本給其提供了一個很好的表達范例，為兒童打通了一條表達的通道。

例如《猜猜我有多愛你》這一繪本，就很好地向兒童展示了如何表達愛。表達愛不單單是用簡單的“我愛你”三個字，愛可以有很多種表現方式：它可以是手臂張開的長度，可以是雙臂用力往上撐舉的高度，可以是小路到遠遠的河那邊的距離，也可以是從地面一直到月亮的距離……有位父親曾經向作者反饋過，他給女兒讀了很多遍故事，他女兒心情好的時候會對他說：“爸爸，我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！毙那椴缓玫臅r候則會說：“爸爸，今天我愛你只能到門口這么多了?！焙⒆拥脑捥煺婵蓯郏瑓s也是真實表達了自己當時復雜的心情。最佳的表現方式當然有很多種，而繪本卻會給我們提供最形象有趣的一種。

兒童處于語言發(fā)展較為成熟而文字符號尚未成熟的成長初期，他們也渴望尋求創(chuàng)作的機會和滿足感，繪本就為兒童提供了很好的學習范本。從借用到仿用再到最后化用，兒童在不斷的學習模仿中促進言語智慧的發(fā)展，提高寫作能力。