張海萍

課堂再現(xiàn)

統(tǒng)編版二上第七單元《霧在哪里》的朗讀和說話教學(xué)：

（師生一起合作讀）

師：有一天，霧飛到——

生：海上。

師：我要把大海藏起來，于是——

生：他把大海藏了起來。

師：無論是——

生：海水、船只。

師：還是——

生：藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

師：我要把石巖頭小學(xué)的操場藏起來，于是——

生：（愣了2秒）他把石巖頭小學(xué)的操場藏了起來。（孩子們臉上洋溢著興奮和開心的笑容）

師：無論是——

師：（指一名學(xué)生）請你繼續(xù)。

生：籃球架、旗桿。

師：還是——

生：旗桿上的五星紅旗，都看不見了。

生：（高高舉著手）老師，我說，我說！

師：好，請你說。無論是——

生：無論是操場上的小爬梯、雙杠，還是操場邊上的墻畫，都看不見了！

師：說得好！句子通順，聲音響亮。

（被表揚的學(xué)生一臉的滿足感，坐得很正，還得意地瞟了瞟旁邊的同桌。）

師：孩子們，這霧真的很頑皮。這次，他要把什么藏起來呢？仔細(xì)聽。

師：我要把石巖頭小學(xué)藏起來，于是——

生：（非常興奮，聲音響亮地）他把石巖頭小學(xué)藏了起來。

師：無論是——（師指一名學(xué)生）

生：石巖頭小學(xué)的教學(xué)樓、辦公室，還是小花園，都看不見了。

生：霧把石巖頭小學(xué)藏了起來。無論是老師、學(xué)生，還是建筑物，都看不見了。

師：誰還會用“無論……還……”說一說？

生：王老師在教室里上語文課。無論是聽課的語文老師、數(shù)學(xué)老師，還是上課的學(xué)生，都很開心。

師：（很驚奇，快步走到學(xué)生面前豎起大拇指）孩子，你真了不起，活學(xué)活用，且能聯(lián)系現(xiàn)在上課的情景進(jìn)行說話，不簡單。掌聲送給他。

生：下課了，我們在操場上玩老鷹捉小雞的游戲。無論是“老鷹”“小雞”，還是看游戲的同學(xué)們，都笑得像一朵花。

師：孩子，聽你們的發(fā)言，無論是上課的王老師，還是聽課的老師們，都被你們敏捷的思維、流利的回答震撼了。

……

反思

奧蘇貝爾曾在他最有影響的著作中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹撜n的成功之處，就在于教師準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙地把學(xué)生的生活與課文聯(lián)系起來，激活了學(xué)生的思維，在課文與生活之間架起了一座橋梁。如此，才有了課堂的精彩。

《霧在哪里》一課教學(xué)的重難點，除了識字寫字外，就是運用關(guān)聯(lián)詞“無論……還……”進(jìn)行說話練習(xí)，這在課后第2題中有所體現(xiàn)。課后第2題是：“讀句子，照樣子說一說，霧把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”呈現(xiàn)的句子是：“霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了?！卑咐校處煕]有脫離課文的語境為說話訓(xùn)練而說話訓(xùn)練，而是在師生合作朗讀課文時，巧妙地把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到課文的語境中，讓學(xué)生遷移課文中的語言模型，并在遷移中進(jìn)行建構(gòu)，生成屬于自己的語言結(jié)構(gòu)，從而完成認(rèn)知過程的同化或順應(yīng)。從以上教學(xué)案例中看出，這種過程是絲毫沒有違和感的、自然而然的一種認(rèn)知的遷移和建構(gòu)。

如何順應(yīng)學(xué)情達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？

一是準(zhǔn)確探測學(xué)情。學(xué)情的掌握是一堂課教學(xué)有效的前提，如果教學(xué)不是建立在準(zhǔn)確的學(xué)情探測之上，沒有教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的效果就要大打折扣。學(xué)習(xí)和閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的意思和思想，如果我們不立足學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生理解不了，后續(xù)的學(xué)習(xí)就變成了空中樓閣。在《霧在哪里》一課的教學(xué)中，教師就準(zhǔn)確地進(jìn)行了學(xué)情探測，首先了解了該班學(xué)生是彝族山區(qū)的孩子，對霧比較熟悉，對霧籠罩下的景色也有體驗和感受。其次了解到該班學(xué)生雖然是山區(qū)孩子，識字能力卻比較強，能自主認(rèn)讀、識記本課生字詞。根據(jù)薛法根老師的“三不教”原則，重點應(yīng)該放在學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難之處，即運用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，整個學(xué)情探測的過程，實際上就是確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨識學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

二是合理簡單的教學(xué)。根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)，用什么方法帶著學(xué)生到達(dá)目的地呢？必須有一個相對合理簡單的教學(xué)實施。上述案例中，該教師采用“解讀式閱讀”方法，回歸自然狀態(tài)，在師生合作朗讀中自然而然地把語言實踐遷移到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生在不知不覺中把課文與生活聯(lián)系起來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借自己的生活積累與閱讀經(jīng)驗，對課文的語言形式作出屬于自己的理解。在教師自然帶入“我要把石巖頭小學(xué)藏起來。無論是——”的引讀時，學(xué)生的思維隨即就過渡到身邊的學(xué)校，勾起了對生活的回憶，接著回答“無論是石巖頭小學(xué)的教學(xué)樓、辦公室，還是小花園，都看不見了”。這樣的教學(xué)，簡單自然，扎實有效，既是語言的訓(xùn)練，又是思維的拓展。

三是關(guān)注了學(xué)習(xí)者的情感。有專家曾經(jīng)做了一個比喻：如果在方法、情感和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，要用“100”來表示的話，情感是“1”，后面的都是“0”，沒有了積極情感參與的學(xué)習(xí)，再多的“0”都是無效或是低效的。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感方式很特別，就是把學(xué)生平常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過一種叫做“儀式感”的東西，讓學(xué)生在情感上感到特別，因而積極參與并踴躍表達(dá)。學(xué)生每天生活在山區(qū)學(xué)校，好像沒什么特別的，但在該課中，教師突然把學(xué)生的生活與課文內(nèi)容聯(lián)系起來了，讓學(xué)生覺得今天的學(xué)校、生活與往常不同，精神頓感一振，興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)中來。這從現(xiàn)場孩子們臉上洋溢著興奮和開心的笑容就可以看出。因為情緒的愉悅，提高了思維的敏捷度，所以學(xué)生最后竟然把“無論……還……”的句式從課文的定勢中抽象出來，用在校園的其他生活中。這樣的教學(xué)真正達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。