金姝娟

一、特色與創(chuàng)新點(diǎn)：借“學(xué)情觀察”翻轉(zhuǎn)

“學(xué)情觀察”是一種更為科學(xué)的聽評(píng)課方式，它通過(guò)把觀察到的學(xué)情向所有相關(guān)教師反饋，達(dá)到對(duì)學(xué)生的全面診斷和關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

1.學(xué)情觀察，為上課教師安上第三只“眼睛”。

課堂上學(xué)情瞬息萬(wàn)變，教師面對(duì)四五十名性格各異的學(xué)生，既要實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，又要觀察學(xué)情，很難面面俱到，而設(shè)立學(xué)情觀察員就好像給教師安上了觀察學(xué)情的第三只眼睛。

2.學(xué)情觀察，讓聽課教師從“旁觀”走向“察己”。

觀課教師從旁觀者走向親臨者，其觀課更加投入、專注，同時(shí)，借助教師團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)專業(yè)水平。學(xué)情觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，審視和提升自己的教育教學(xué)能力，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.學(xué)情觀察，使教師聽評(píng)課更加客觀、真實(shí)。

傳統(tǒng)聽評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)著眼于上課教師的表現(xiàn)或執(zhí)教教師把控下的課堂呈現(xiàn)，這是與“學(xué)習(xí)為中心”的合作學(xué)習(xí)課堂的追求與標(biāo)準(zhǔn)相悖的。學(xué)情觀察全力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，以及影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的因素。觀察、分析、聽課、評(píng)課，都建立在學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上。這樣才能真正地看清、看懂、了解、理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能梳理出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素，從而制訂有針對(duì)性的培育或改進(jìn)方案。

二、實(shí)踐進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn)：理“學(xué)情觀察”門道

“學(xué)習(xí)”是課堂觀察的核心。那么，在日常課堂中，我們要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)情觀察不僅要觀察知識(shí)技能的達(dá)成，還要觀察課堂中的其他學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，我們構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察架構(gòu)，包括：知識(shí)與技能類目標(biāo)的達(dá)成、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂中積極的學(xué)科情感、課堂中的社會(huì)關(guān)系、思維層次及其他。

（一）庖丁解牛，明晰學(xué)情觀察的主要工具和操作

在筆者領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與研究中，每一次活動(dòng)時(shí)聽課教師都憑借一定的觀察工具（觀察量表、相機(jī)、錄音筆等）對(duì)觀察對(duì)象——學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄。當(dāng)中主要關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣，以及學(xué)的過(guò)程中存在哪些困難，要求客觀記錄、細(xì)致描述、理性分析。

1.研討過(guò)程明了、可操作。

上研究課之前，執(zhí)教教師要準(zhǔn)備好一份學(xué)生座位名單，對(duì)每位學(xué)生做一個(gè)基本的學(xué)情標(biāo)注。負(fù)責(zé)學(xué)情觀察的教師進(jìn)教室之前，會(huì)拿到一份觀測(cè)量表，內(nèi)容分別有學(xué)生參與度觀察、抽樣生觀察、小組合作學(xué)習(xí)觀察等。上課過(guò)程中，觀察教師就坐在觀察對(duì)象旁邊，根據(jù)量表要求進(jìn)行觀察、記錄。在觀察時(shí)，可以記錄各個(gè)點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)，也可以隨時(shí)記錄教師認(rèn)為能夠反映社會(huì)關(guān)系的重要節(jié)點(diǎn)。觀課結(jié)束后，組織所有聽課教師與執(zhí)教教師一起反饋、研討。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育的特點(diǎn)以及狀況，國(guó)家對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行了相應(yīng)的改革，從最初的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中音樂(lè)的教學(xué)是我國(guó)開展素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而在新課改形勢(shì)下，高中音樂(lè)教學(xué)仍然存在著以下一些問(wèn)題：

2.操作步驟清晰、具體。

第一，找到值得記錄的關(guān)鍵點(diǎn)，主要是教師每次提出的合作任務(wù)，或教師提的關(guān)鍵問(wèn)題，或觀察教師認(rèn)為值得記錄的小組動(dòng)態(tài)。第二，迅速觀察小組中每一位學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄?？梢砸宰槐頌橛^察基礎(chǔ)，直觀地畫出小組間的位置關(guān)系。位置關(guān)系很多時(shí)候會(huì)影響學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流和社會(huì)關(guān)系的形成。第三，根據(jù)記錄推論分析學(xué)生間的關(guān)系和任務(wù)達(dá)成情況。

（二）收獲多多，細(xì)數(shù)“學(xué)情觀察”的典型例證與成果

我們根據(jù)學(xué)情觀察記錄與反饋，總結(jié)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體在小組互動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略。在不斷的觀察—反饋—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—觀察的循環(huán)過(guò)程中，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升教師的課堂引導(dǎo)能力、課程指導(dǎo)能力。

案例1：合作學(xué)習(xí)要依靠“顯性規(guī)范”與“隱性文化”兩足并行

學(xué)習(xí)內(nèi)容：習(xí)作片段指導(dǎo)課“吃櫻桃”

學(xué)情觀察員分析：

一堂課觀察下來(lái)，總體的感受可以用八個(gè)字來(lái)形容：“合之有序，做之有效。”在課堂上，我清楚地看到了學(xué)習(xí)在小組內(nèi)真實(shí)的發(fā)生。觀察時(shí)，我主要從小組關(guān)系、合作狀態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行。這個(gè)小組有一個(gè)女同學(xué)、三個(gè)男同學(xué)，我捕捉到了一些學(xué)習(xí)的瞬間，同時(shí)也記錄下了自己的一些思考。

思考一，從言行中看小組成員關(guān)系——和諧。本節(jié)作文課，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生盡情吃櫻桃。好不容易有這樣一節(jié)可以讓他們放開了吃的作文課，這個(gè)小組的四個(gè)成員都顯得很興奮，言語(yǔ)交談也非常輕松。我捕捉到了兩句話?！澳銍L嘗這個(gè)，可能會(huì)比較甜。”這是一個(gè)學(xué)生對(duì)另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)的。馬上，其他成員也挑了一個(gè)自認(rèn)為比較甜的給伙伴吃。“你看，這里有一串櫻桃，它們是櫻桃三兄弟，連在一起的，就像我們小組一樣，很團(tuán)結(jié)?！焙⒆觽兡氵f我一個(gè)櫻桃，我遞你一個(gè)櫻桃，吃得很開心。從這樣不經(jīng)意的語(yǔ)言、動(dòng)作中，可以看出這個(gè)小組的孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)，他們之間能互相關(guān)注和關(guān)照，彼此關(guān)系比較融洽。

思考二，從互動(dòng)情況看小組合作狀態(tài)——自然。我觀察到，這個(gè)小組的合作非常自然，有良好的合作基礎(chǔ)。

習(xí)作修改環(huán)節(jié)：通過(guò)一番評(píng)改，大家一致推薦組內(nèi)女孩子的文章參加全班交流展示。為了能讓習(xí)作更出彩，三位男孩子可謂盡心盡力，非常中肯地給出了修改意見。比如：“鄒炳楓胃口很大”一句，A同學(xué)提出“胃口很大”對(duì)鄒炳楓影響不好，建議改成“一見這些櫻桃，鄒炳楓就胃口大開”；再比如：“這串櫻桃就像三兄弟一樣合抱在一起”，組員B建議應(yīng)該加上一句“似乎不愿分開”。

從這樣的合作過(guò)程來(lái)看，組員之間有傾聽、有吸納，這樣的互動(dòng)是有深度、有促進(jìn)的，合作學(xué)習(xí)明顯有增量、有效果。

習(xí)作展示環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，組員都能用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作。比如，“我覺(jué)得C同學(xué)那句話寫得特別好，我應(yīng)該像她學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人的修辭方法?！薄澳衬惩瑢W(xué)能抓住動(dòng)詞描寫，寫出吃櫻桃的歡樂(lè)?！薄麄兛吹降亩际峭榈膬?yōu)點(diǎn)。而展示的女孩子，也不忘感恩自己的組員：“我的組員為我的習(xí)作做了很多修改，語(yǔ)句不通的地方都幫忙改過(guò)來(lái)了?！?/p>

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)一種課堂文化——安靜、理解、思考、包容。這個(gè)小組顯然已接近這種理想狀態(tài)。

案例2：合作學(xué)習(xí)要全力彰顯自然真實(shí)、學(xué)有增量的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《琥珀》

學(xué)情觀察員的記錄：

生1：我們組覺(jué)得第二點(diǎn)是合理的。這里說(shuō)“太陽(yáng)暖洋洋地照著”，因?yàn)樾枰?yáng)火辣辣地照著才能融化松脂，才可能會(huì)滴下來(lái)包住蜘蛛和蒼蠅。

生2：我們組也覺(jué)得第二點(diǎn)是合理的。我覺(jué)得為什么一定要是在夏天的呢？因?yàn)樗芍纬墒切枰?yáng)暴曬的。

生3：我對(duì)陳思還有補(bǔ)充。書上說(shuō)“太陽(yáng)光熱辣辣的”，就說(shuō)明當(dāng)時(shí)很熱，所以才能把松脂給曬出來(lái)，也就能推測(cè)出在一個(gè)夏天是合理的。

師：剛才從在這三個(gè)同學(xué)的回答里面，分別聽到了三個(gè)詞。樓林靈說(shuō)的是太陽(yáng)大了才能把松脂融化，剛才有沒(méi)有同學(xué)聽到這個(gè)詞，你們覺(jué)得這個(gè)詞準(zhǔn)確嗎？應(yīng)該怎么說(shuō)更好？

生3：產(chǎn)生。

師：太陽(yáng)大了才能讓老松樹滲出松脂，如果松脂被融化的話，兩個(gè)小昆蟲就不會(huì)被關(guān)在里面了，這是我的一點(diǎn)建議。然后，陳思那里有一個(gè)詞聽到了嗎？哪個(gè)？

生：暴曬。（幾乎齊答）

師：對(duì)，暴曬。王夢(mèng)君補(bǔ)充得非常好，他還拿出了文中的依據(jù)。文中哪里可以看出是在暴曬？

……

學(xué)情觀察員分析：

這個(gè)小組的組內(nèi)互動(dòng)真是太美妙了。不論是表達(dá)自己的看法，還是反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)生們的語(yǔ)速和音量是那么自然和舒服。聽同伴分享時(shí)，有的微笑，有的凝視，有的思考……在相互交流時(shí)，他們有會(huì)心一笑，有自然而然地回應(yīng)，有再一次的思考和完善。這種感覺(jué)真的非常好，這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用自己的能力與伙伴展開學(xué)習(xí)。

在這個(gè)組際互動(dòng)環(huán)節(jié)，最明顯的感覺(jué)是雙方的傾聽非常成功。教師的傾聽表現(xiàn)在“串聯(lián)”。當(dāng)孩子們你來(lái)我往針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出自己的依據(jù)以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維引向深入。而學(xué)生的傾聽表現(xiàn)在對(duì)伙伴的見解的追問(wèn)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。這個(gè)回合的互動(dòng)，內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生是在吸納了同伴的分享之后，通過(guò)自己的思考，表達(dá)了自己的新發(fā)現(xiàn)和新觀點(diǎn)。通過(guò)合作，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這正是我們所追求的課堂的增量。

三、成效與前景：促“以生為本”生根

通過(guò)筆者一次又一次組織學(xué)情觀察員的專業(yè)實(shí)踐與研究活動(dòng)，許多一線教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)，不再僅僅關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程，更注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了，是否真正充分促進(jìn)了每一個(gè)個(gè)體的增長(zhǎng)。

在“學(xué)情觀察”的促動(dòng)之下，執(zhí)教教師與觀察教師之間，會(huì)有多次真實(shí)有效甚至深刻的溝通。在這一過(guò)程中，教師不僅會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，還會(huì)促成各自的“自省”，使自己對(duì)自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)更加明晰，對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)更具廣度、深度和高度。