（廣東省珠海市香洲區(qū)第六小學(xué) 廣東珠海 519000）

微課是屬于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)與教的資源，它以視頻和軟件為載體，包含著每節(jié)課教師所傳授的知識(shí)和重點(diǎn)，能夠達(dá)到教師明確講解重難點(diǎn)的意圖。小學(xué)英語(yǔ)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，利用微課讓學(xué)生更輕松和牢固的掌握知識(shí)并達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的，需要對(duì)微課的全面功能進(jìn)行有效并根本地利用和挖掘，這也就是我們需要接下來(lái)探討的問(wèn)題。

一、微課的特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的大概聯(lián)系

1.微課的特點(diǎn)

伴隨著科技的進(jìn)步，微博，微信等社交傳媒軟件的盛行，我們已經(jīng)來(lái)到了一個(gè)微時(shí)代。同樣教育在科技時(shí)代的影響下已經(jīng)不再限于單一的傳統(tǒng)模式。微課這個(gè)概念最早提出是在國(guó)外的教育界，后來(lái)傳播到我國(guó)，并得到了很好的推廣和發(fā)展。微課的定義是通過(guò)多媒體教學(xué)手段，圍繞一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[1]。微課的優(yōu)點(diǎn)大致可以總結(jié)為幾下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短

（2）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于傳統(tǒng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)較少

（3）“情景化”的教學(xué)內(nèi)容和模式有助于講解和學(xué)習(xí)

（4）內(nèi)容主題突出且具體

（5）便于制作，趣味創(chuàng)作

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)從書本中汲取知識(shí)，再為自己所用的過(guò)程。因此英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)傳授需要詳略得當(dāng)，忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致忽視實(shí)際應(yīng)用能力。微課的教學(xué)方式就可以避免上述的問(wèn)題，還能極大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用途徑

1.利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生普遍都存在自控力不高且注意力不集中的問(wèn)題，而且英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用也是小學(xué)生們所煩惱的。而微課的興起，同時(shí)符合新課改的要求，又能讓學(xué)生對(duì)微課資源進(jìn)行利用，并從中進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，微課具有很強(qiáng)的私人性和實(shí)際性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地選擇所要學(xué)習(xí)對(duì)的內(nèi)容部分，對(duì)個(gè)人化的學(xué)習(xí)十分有利。微課的實(shí)際性在于學(xué)生可以從微課的學(xué)習(xí)中攻克自己薄弱的方面，暫停和反復(fù)觀看微課視頻能在一定程度上對(duì)學(xué)不會(huì)和不熟悉的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，消滅了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面不敢張嘴和“破罐破摔”的問(wèn)題。作為一種將音頻、視頻等結(jié)合在一起的教學(xué)方式，微課利用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)英語(yǔ)的理解程度，制定出適合的微課內(nèi)容[2]。比如，微課中可以插入“Good morning，classmates/Hello，Are you happy today?/Good bye，see you tomorrow”等的日常口語(yǔ)用語(yǔ)，讓學(xué)生從與微課的交流中轉(zhuǎn)到跟身邊同學(xué)的溝通和交流的情境中去，既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用交際能力。

2.課上著重講解、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

微課的教學(xué)過(guò)程和時(shí)間較短，內(nèi)容豐富，主題突出，教師利用微課的形式授課不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有大致的理解，還能在課堂上引導(dǎo)他們逐步掌握關(guān)于口語(yǔ)的難重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。例如，粵教版小學(xué)英語(yǔ)Unit 4 Fruit。此單元講的是不同種類的水果，教訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)水果的英語(yǔ)含義并能夠運(yùn)用到交流的對(duì)話中去。教師可以把關(guān)于水果的教學(xué)視頻放到微課里（這里我們以蘋果為例），暫停到蘋果固定頁(yè)面，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?！癆n apple a day keeps the doctor away.”一天一個(gè)蘋果醫(yī)生遠(yuǎn)離我。微課對(duì)話里的“Apple”可以替換為“Pear、Cherry、Peach、Grape”等其他水果，還需注意“一個(gè)”這樣的單數(shù)“A/An”使用區(qū)分，或者是把單數(shù)改成復(fù)數(shù)。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)，完善英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)鞏固+知識(shí)擴(kuò)展

在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，要對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善。此時(shí)，教師可以總結(jié)一下學(xué)生提出的問(wèn)題和不解，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行指定部分微課的學(xué)習(xí)。教師可以利用微課把知識(shí)點(diǎn)串講一遍的方式來(lái)鞏固知識(shí)的復(fù)習(xí)。除了解決問(wèn)題和鞏固，教師還可以獨(dú)自制做一段與當(dāng)堂課知識(shí)有關(guān)的微課小視頻，以此來(lái)達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)的目的。例如，六年級(jí)Unit 1 Feeling sick。可以再結(jié)束再這個(gè)單元的講解，再添加一個(gè)關(guān)于“How do you deal with it?”的視頻或者話題，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平。

4.重新習(xí)題練習(xí)，深化口語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師在完成每節(jié)微課的課程教授之后，要適當(dāng)出一些鞏固英語(yǔ)的練習(xí)題。針對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的課后練習(xí)題，可以布置一道命題口語(yǔ)，讓學(xué)生在班級(jí)里尋找小伙伴進(jìn)行練習(xí)，在當(dāng)堂或者下一節(jié)課進(jìn)行情境模擬和表演。比如，六年級(jí)第三單元的標(biāo)題為“Staying Healthy”。教師傳授完知識(shí)后，可以布置一個(gè)“If you want to be healthy，what should you do?”讓學(xué)生自我搭配，最后讓學(xué)生把對(duì)話的成果表現(xiàn)給大家看。如此，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

雖然時(shí)代在飛速發(fā)展，教育行業(yè)也在推陳出新，但是英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力仍然是不可忽略的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)以微課的形式改變了教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且使學(xué)生接觸到了自主學(xué)習(xí)，也能夠嘗試到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而作為引導(dǎo)者的教師對(duì)微課模式的授課方式進(jìn)行有效利用，不僅能提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，要想開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，微課此類輔助自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的應(yīng)用的普及定是未來(lái)教育的趨勢(shì)，我們要從當(dāng)下的實(shí)際情況出發(fā)，立足于學(xué)生的獨(dú)立自主發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而努力。