□ 海南省海口市濱海第九小學 唐衛(wèi)華

新課程標準提出英語教學應(yīng)該注重學生語言的使用，在教學中善于運用情景創(chuàng)設(shè)來提高學生的交際能力，但是，現(xiàn)階段受應(yīng)試教育的影響，教師在小學英語教學中將著重點放在知識的講解中，并沒有關(guān)注小學生的對話教學，這就在一定程度上阻礙了學生的健康發(fā)展，因此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，積極尋找英語對話教學的新途徑，在教學中大膽采用戲劇教學的手段，對教學中的語言材料進行分析，以戲劇藝術(shù)為元素，在教學中精心設(shè)計“角色扮演”“劇本創(chuàng)作”等活動，進而為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。

一、戲劇教學在小學英語對話教學中的要素分析

在利用戲劇教學手段進行小學英語對話教學時，首先，要注意戲劇場景的布置，英語戲劇對話教學的有序展開離不開戲劇場景的創(chuàng)設(shè)，教師在布置戲劇場景時，要使戲劇場景具有仿真性，這樣才能吸引小學生的注意力。其次，教師要將劇本創(chuàng)作當成小學英語對話教學的核心，劇本是以英語教材為基礎(chǔ)，對文本進行再創(chuàng)造的過程，進而豐富對話內(nèi)容，創(chuàng)新對話結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還會增加學生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，教師在小學英語對話教學中運用戲劇教學手段，可以將問題當成戲劇教學中的主線，通過問題引領(lǐng)學生走入英語對話的場景。最后教師要以角色表演的形式來展開教學，在小學英語對話戲劇化教學中，角色扮演是其主要的展開形式，教師在課堂上利用角色表演的形式展開教學時，要注意培養(yǎng)學生的凝聚力，因為對話教學中的角色構(gòu)思與分配都離不開學生的配合，小學生的年紀尚小，性格活潑好動，所以在課堂上采用角色扮演的形式，可以提高學生的參與度，使學生積極主動地參與到課堂活動中來，除了角色扮演之外，還有即興即演，創(chuàng)作性戲劇等多種形式。采用戲劇化手段進行教學不僅可以培養(yǎng)學生的想象力與表演力，還可以在無形之間提高學生的口語能力，由此可見，戲劇手段的教學可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，符合我國教育改革的需求。

二、戲劇教學手段在小學英語對話教學中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實場景，激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生的年齡尚小，心理年齡尚不成熟，很容易受到外界新鮮事物的吸引喪失學習興趣，因此，教師在利用戲劇化手段進行教學時，首先要為學生創(chuàng)造真實的場景，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解人教版教材“Where are you from”這一課時，教師首先可以錄制一個視頻，并指導學生今天我們班級迎來了一個小男孩，這個小男孩叫Tom,大家要與Tom展開對話，視頻中是教師提前錄制好的屬于Tom這部分的對話，之后教師就可以引導學生利用今天所學的“Where are you from”與 Tom展開對話，student：“Hi,Tom.Where are you from?”Tom“I am from the America ，where are you from？ ”Student：“I am from the China，Do you like your country，Tom“yes,I do.”之后教師再引導學生分別扮演Tom來展開對話。再比如，教師在講解“My family”這一課時，教師也可以將文本進行再創(chuàng)造，然后以drama的形式，向?qū)W生展示出來，drama中的內(nèi)容如下所示，首先畫面開始時，Carol正在看電視，之后門鈴聲響起，Carol正要去開門，然后教師可以向?qū)W生提問“Who’s that”，之后畫面繼續(xù)，Carol （以下簡稱C）“Hi,David！ How are you?”David （以 下簡稱 D）“I am fine,thank you,and you?”C： “I am well,come in”，之后畫面暫停，由教師向?qū)W生提問“Who’s t hat”,學生回答“David”，之后教師向?qū)W生繼續(xù)播放 視 頻 ，D （ 指 著 圖 片 ）： “That’s women is beautiful,Who is she?”C： “My mother ”D“who’s this man”C “this is my grandpa.”然后畫面中Carol就開始一一介紹圖片，學生通過這一場景就明白了“Who’s that”的用法和家庭成員的名稱，學生也可利用該句型展開對話，教師在進行drama制作的過程中，可以利用電視等聲音為學生創(chuàng)造真實的生活情境，學生在觀看的過程中就可以有更真實的觀看體驗，進而有效地吸引學生的注意力，為教學活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

2.運用恰當?shù)膭∏槲谋緦ξ恼聝?nèi)容進行連接。在小學英語對話教學的過程，有些句子的句型、句意相近，學生在理解上很容易出現(xiàn)混淆，這時教師在采用戲劇性教學手段進行講解時，就需要采取合適的劇情文本對文章的內(nèi)容進行連接，仍以上述文中所提到的“Who is that，Who is this”為例，教師在學生觀看視頻之后，可以播放汽笛聲，然后向?qū)W生提問“Who is that”，這時學生就可以各抒己見，對視頻中所出現(xiàn)的人物進行猜測，并且在猜測的過程中，運用“He’s,She’s”的句型，這樣學生在反復的練習中就會理解“Who is that，Who is this”的區(qū)別，并可以運用文中的句型展開對話，進而有效地提高教學效率。

3.采取角色扮演等形式，創(chuàng)造良好的教學氛圍。在英語對話教學中運用戲劇教學這一輔助手段，其中最為常用的就是角色扮演的表演形式，教師在教學中運用這種表演形式時，需要對說話對象進行明確，在戲劇教學中，教師要根據(jù)學生的需求對說話對象進行不同的設(shè)計，簡而言之就是在戲劇中讓學生扮演自己所喜歡“說話者”，例如，教師在講解“What’s in the classroom”時，就涉及與“I have a...where is it，it’s near the...”的對話，教師在對這類對話進行講解時，就可以采用角色扮演的情況，該角色扮演一共分為三個角色，小偷、警察和平民，小偷負責將平民“貴重物品”藏在教室的某一角落，然后由警察進行探案，尋找“貴重物品”所在的位置，最后當警察找到后，再由平民進行提問“I have a blue pen,where is it？ ” 警察回答：“it’s near the window”等問題，這樣學生不僅體會到了做游戲的樂趣，也在做游戲的過程中學習到知識，教師在進行活動中要注意由于班級的人數(shù)較多，教師可以采取分組的活動進行，每個小組的平民、小偷、警察的數(shù)量要相等，并且給每個小組規(guī)定其特定的活動區(qū)域，以免學生在活動的過程中發(fā)生碰撞。

三、戲劇教學手段在小學英語口語對話教學中的注意事項

首先，教師在利用戲劇教學手段進行劇本的創(chuàng)作時，由于小學生的接受能力有限，所以劇本創(chuàng)作內(nèi)容不能過于繁瑣。其次，戲劇場景的變化不能過于頻繁，否則會給學生造成理解上的障礙。再次，教師在戲劇教學中示范的語音、語調(diào)要標準，因為小學生的語言學習能力很大一部分取決于對教師的模仿。最后，教師要對戲劇教學課堂進行控制，在小學口語教學中運用戲劇教學手段主要目的不是讓學生學會表演，而是提高學生的語言運用能力。

綜上所述，在小學語文口語教學中運用戲劇化教學手段可以有效地提高學生的學習興趣，相關(guān)教師要引起重視，首先要對戲劇教學中的要素以及注意事項進行分析，然后采取相應(yīng)的戲劇教學策略來提高教學質(zhì)量，進而為學生英語語言能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。