作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，但從小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀。多數(shù)小學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有可利用的素材，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。“模擬情境”創(chuàng)設(shè)是一種新型教學(xué)方法，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫(xiě)作靈感，將自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所想整理成寫(xiě)作素材，[1]通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考來(lái)完成寫(xiě)作?！澳M情境”具體是指依照作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用日常生活中的作文教學(xué)資源，從根本上抓住人物、事物的主要特點(diǎn)，采取一定手段，創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性的自然、生活或者社會(huì)情境，為積累寫(xiě)作素材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種小學(xué)作文教學(xué)方法有助于提高學(xué)生寫(xiě)作積極性，煥發(fā)作文課堂的活力，優(yōu)化教師的指導(dǎo)流程，促進(jìn)教師利用課程資源進(jìn)行作文教學(xué)的能力發(fā)展。

一、“模擬情境”概述

1.“模擬情境”的內(nèi)涵?！澳M情境”創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要被用于作文教學(xué)。教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程是將互相具有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文放置在某個(gè)特定的教學(xué)章節(jié)中，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中理解和掌握文本內(nèi)容，熟悉寫(xiě)作技巧，牢牢把握寫(xiě)作規(guī)律?！澳M情境”的內(nèi)涵是從寫(xiě)作的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合生活中熟悉的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理接受能力，充分利用生活中的各種資源，分析事物的主要特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營(yíng)造出適合的教學(xué)情境，與寫(xiě)作材料相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、聯(lián)想，將生活中的人或事作為作文素材，并使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

2.“模擬情境”的特征。真實(shí)性特征?！澳M情境”最大程度追求真實(shí)性，真實(shí)性是其最本質(zhì)的特征，現(xiàn)場(chǎng)演示的環(huán)境接近真實(shí)，帶給學(xué)生身臨其境的感受。從筆者自身作文教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，[2]在寫(xiě)作開(kāi)始前，需要針對(duì)本次課堂需的寫(xiě)作主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，例如課堂作文需要學(xué)生以“我的同桌”為題目，那么首先組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)游戲，觀察同桌在游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，抓住細(xì)節(jié)性特點(diǎn)，突出同桌的典型形象，提高學(xué)生在“模擬情景”中的觀察力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感和欲望。

情趣性特征。情趣性具體是指所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的“模擬情景”同時(shí)具有創(chuàng)造性、生成性和趣味性等性質(zhì)，如此能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)的情境中。由于小學(xué)生對(duì)大部分事物充滿好奇心，且喜歡角色扮演等趣味性的游戲，因此可以從小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。例如筆者曾要求學(xué)生以《下雪的一天》為題，回憶在早晨上學(xué)的路上遇見(jiàn)了什么事物？“下雪路上印象最深刻的一件事情是什么？”“有沒(méi)有在路上看到有人摔倒？”“沒(méi)有下雪之前和下雪后世界發(fā)生了什么變化？”“你的生活還和以前一樣嗎？”通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)可一步步提高學(xué)生的觀察能力。寫(xiě)作教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從日常生活入手，言之有物，產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)感，迅速構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，從而一氣呵成。

體驗(yàn)性特征。體驗(yàn)性表現(xiàn)在模擬情景的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，獲得感知。這一性質(zhì)表明應(yīng)用“模擬情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體性地位，要求教師處于引導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的價(jià)值，這符合了新課程改革下提倡的素質(zhì)教育理念。小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，運(yùn)用寫(xiě)作方法順利完成寫(xiě)作。因此學(xué)生是主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。[3]例如在人教版小學(xué)六年級(jí)教材中，關(guān)于對(duì)“口語(yǔ)交際”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師運(yùn)用模擬情景讓學(xué)生描寫(xiě)自己成為畫(huà)家以后的體驗(yàn)。學(xué)生便想象自己如果是一名畫(huà)家，常年伏于案前，不停地?fù)]毫撒墨，畫(huà)出自己想要的任何東西。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己的所思所想全部記錄下來(lái)。

二、“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.積極借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。多媒體在輔助教學(xué)中具有生動(dòng)性、形象性和真實(shí)性等特點(diǎn)，正好符合了“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特征。小學(xué)生處于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初期階段，存在的主要問(wèn)題是寫(xiě)作思路不清晰，經(jīng)常不知道如何組織語(yǔ)言，言之無(wú)物，內(nèi)容表達(dá)不完整，這些問(wèn)題都是學(xué)生缺乏思維能力的典型表現(xiàn)。[4]教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要通過(guò)有效的教學(xué)輔助幫助學(xué)生解決這一難題。借助多媒體營(yíng)造出真實(shí)情境，為學(xué)生播放有關(guān)寫(xiě)作題目的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，或者在作文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在觀看視頻后寫(xiě)所思所想，表述自己領(lǐng)悟的內(nèi)容，從而形成寫(xiě)作思路。例如，教師給學(xué)生布置完成一篇題為《一件感人的事》的作文，學(xué)生既可以從自己的日常生活中尋找，也可以通過(guò)教師播放的多媒體視頻中的感人事跡寫(xiě)清楚感人的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)描述出發(fā)打動(dòng)讀者，讓讀者感同身受，從而高質(zhì)量高效率完成寫(xiě)作。

2.將游戲穿插于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)中。相關(guān)研究表明，游戲是每個(gè)兒童的天性，兒童在游戲中可以打破各種束縛，展現(xiàn)出無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到無(wú)限樂(lè)趣。小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)離不了游戲的幫助，以小學(xué)生的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以興趣、愛(ài)好等本能支撐學(xué)生的課堂寫(xiě)作靈感。這不僅可以幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生情、知、意、行等多方面的發(fā)展?！澳M情境”中的游戲可以是語(yǔ)文教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常開(kāi)展并且和作文主題相聯(lián)系的。但需要注意的是寫(xiě)作才是游戲的目的，教師與學(xué)生不能將注意力過(guò)度放在游戲上，而且游戲內(nèi)容一定要有針對(duì)性，最好滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，在游戲中逐漸滲透寫(xiě)作理念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己在游戲過(guò)程中的感受，表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

3.“記者采訪”策略。學(xué)生的寫(xiě)作思路有時(shí)需要語(yǔ)文教師一步一步引導(dǎo)，“記者采訪”就是以采訪的形式來(lái)展現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的步驟，讓學(xué)生們化身記者，發(fā)揮自己的才能記錄身邊的點(diǎn)滴故事，捕捉校園中的美好瞬間。[5]“記者采訪”策略在學(xué)生生活實(shí)踐中具有可操作性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，展現(xiàn)學(xué)生的才華。但是小學(xué)生“采訪”的對(duì)象要切合實(shí)際，所提問(wèn)題應(yīng)該能夠引發(fā)思考，還要注意營(yíng)造出“采訪”的氛圍，掌控采訪細(xì)節(jié)，善于運(yùn)用層層追問(wèn)的方法來(lái)挖掘采訪的深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的積極參與。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中可以得到廣泛運(yùn)用。教師要結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，明確小學(xué)生的主體性地位，掌握情境創(chuàng)設(shè)的策略，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平，為日后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。