□海南省?？谑械谒闹袑W(xué) 黃菁

一、研究問題的提出

1.聚焦教學(xué)中的問題。

在新高考的背景之下，新課程改革的今天，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我們提升教育質(zhì)量必然趨勢和新的動力。在海南，不管是在重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，傳統(tǒng)課堂教師喋喋不休滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生注意力低下，學(xué)習(xí)效率低，參與度低，是高中英語課堂迫切需要解決的問題。

2.研究問題提出的背景。

（1）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2018年1月，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布。新課標(biāo)把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人作為英語課程的總目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標(biāo)。

如果學(xué)生在英語課堂上昏昏欲睡，不參與到課堂教學(xué)和課堂活動中，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)將永遠(yuǎn)是空中閣樓，可望而不可及。

（2）基于?？谑猩罨A(chǔ)教育課程改革的要求。2016年，為了規(guī)范教師教學(xué)行為，提高課堂效率，進(jìn)一步深化?？谑谢A(chǔ)教育課程改革，?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院印發(fā)《?？谑姓n堂教學(xué)指導(dǎo)意見》，提出如下指導(dǎo)意見：限時(shí)講授；先學(xué)后教；問題導(dǎo)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；積極展示；及時(shí)矯正。

二、學(xué)生參與度與“限時(shí)講授”研究述評

關(guān)于“學(xué)生參與度”，不同的學(xué)者有不同的看法。Marks認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生的心理投入，特別是他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力、興趣、參與和努力程度；有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生課堂表現(xiàn)的主動程度和積極性能夠表示和說明學(xué)生的參與度，學(xué)生討論發(fā)言的次數(shù)、人數(shù)、參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度及時(shí)間等都可用來作為衡量學(xué)生參與度的有效指標(biāo)。

國外很早就開始了對學(xué)生參與度的研究，事實(shí)上，國外對于學(xué)生參與度研究的熱衷緣于學(xué)生在課堂中的“不參與”。大量學(xué)者的研究表明，學(xué)生的參與度對學(xué)生的成績有著至關(guān)重要的影響。

相對于國外研究，我國對學(xué)生參與度的研究起步較晚。研究的熱點(diǎn)主要集中在參與情況參與程度的測量和評價(jià)影響參與的因素，提高參與的策略等幾個(gè)方面。

限時(shí)講授的教學(xué)模式近年來在中國慢慢興起，比較極端的如杜朗口中學(xué)的限時(shí)，要求老師進(jìn)教室只能講5分鐘。江蘇南通市在《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中提出了“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”的要求。海南省?？谑芯o隨其后，2016下達(dá)了含限時(shí)講授的24字指導(dǎo)意見。目前對于限時(shí)講授的研究，主要集中于概念的界定和限時(shí)講授的優(yōu)勢，對于如何限時(shí)，時(shí)限多少都在探索之中。

三、“限時(shí)講授”的內(nèi)涵

本研究對“限時(shí)講授”的界定是指：“限時(shí)講授”是指教師在課堂上的講授時(shí)間不能超過學(xué)生的活動時(shí)間的一半，留出更多時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究和展示。具體而言：

1.老師決不滿堂灌，消除一言堂和教師自問自答現(xiàn)象。

2.舍得給學(xué)生時(shí)間思考、閱讀、自學(xué)、討論、活動、交流呈現(xiàn)等。

3.所謂限時(shí)，指講授時(shí)間根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理安排，限時(shí)長短不能硬性規(guī)定。

四、利用“限時(shí)講授”提升“課堂參與度”的策略

1.以學(xué)生為主體，構(gòu)建有效的課堂學(xué)習(xí)模式，達(dá)成有效的“限時(shí)講授”，提升學(xué)生課堂參與度。

在課堂構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方式：即個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。形成“獨(dú)立思考--小組合作--全班交流展示三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。例如“小組討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“教別人”，這些學(xué)習(xí)方式都意味著要減少老師講授和灌輸?shù)臅r(shí)間，既限時(shí)講授，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生更多的積極參與。

2.從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，利用有效的課堂教學(xué)實(shí)施，達(dá)成有效的“限時(shí)講授”，提升學(xué)生課堂參與度。

（1）合理利用黑板和小黑板?！跋迺r(shí)講授”不僅為學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也為學(xué)生提供展示的空間，充分利用黑板和小黑板，展示的同時(shí)強(qiáng)化了正確拼寫,師生更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種錯(cuò)誤和問題，也非常便于糾正。

（2）讓學(xué)生成為一種有效的學(xué)習(xí)資源。利用同伴互學(xué)是一種限時(shí)講授非常有效的方法，它既能讓學(xué)生也成為有效的學(xué)習(xí)資源，又能加大學(xué)生對課堂的參與。例如：“名詞+y=形容詞”的學(xué)習(xí)。勿庸置疑，如果老師直接告訴學(xué)生答案，那么耗時(shí)肯定非常短，但是就算學(xué)生做完筆記，可能不會記得幾個(gè)，更不要說是應(yīng)用。那么不如把時(shí)間交給學(xué)生，事實(shí)證明學(xué)生比預(yù)設(shè)更好地完成了詞群的學(xué)習(xí)，歸納出了18個(gè)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，孩子們主動拿出了字典，把被動性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動性學(xué)習(xí)，氣氛非常熱烈，參與性非常強(qiáng)。根據(jù)課堂觀察，以學(xué)生為學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式在課堂中總是能夠吸引學(xué)生的廣泛參與，學(xué)習(xí)的積極性也非常高漲。在課后，還經(jīng)常會有學(xué)生自發(fā)地去黑板上進(jìn)行答案補(bǔ)充。

（3）給課堂留白，讓課堂有安靜的時(shí)間。除了讓學(xué)生動起來，也要讓學(xué)生在課堂里靜下來。老師不能時(shí)時(shí)刻刻獨(dú)霸課堂，要給學(xué)生充足的時(shí)間去安靜地讀、寫和思考，去內(nèi)化所學(xué)的知識。尤其提問后，不能要求學(xué)生馬上回答。給課堂留白，才能讓學(xué)生真正參與課堂。

（4）從有效檢測入手，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)評合一,即邊學(xué)邊檢測，使得檢測真正落到實(shí)處，確保課堂的實(shí)效性。

3.立足于教材文本，采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成有效的“限時(shí)講授”，提升學(xué)生課堂參與度。

仔細(xì)研讀教材，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要經(jīng)過反復(fù)推敲。首先，設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮如何做到有效的“限時(shí)講授”。例如：具體的步驟，具體的活動，具體的講授時(shí)間，給學(xué)生的時(shí)間等。其次，每次做完一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要向自己提問：這樣教，學(xué)生是否會感興趣，是否容易聽懂，是否能學(xué)會？學(xué)生是否有足夠的時(shí)間思考、活動、和內(nèi)化最后生成，活用所學(xué)？如果答案是否定的，那么必須推翻，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.活用多種形式的課堂活動，達(dá)成有效的“限時(shí)講授”，提升學(xué)生課堂參與度。

為了讓學(xué)生很好地參與到知識獲取的過程中，在課堂上要解放學(xué)生的眼、耳、手、口、心等。據(jù)此，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生多看看，多說說，多玩玩，多做做，多演演，多畫畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）繪制思維導(dǎo)圖。例如：利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)；利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中英語外研版第五冊第一模塊的閱讀文章等。

（2）課本劇的表演。例如：高中英語外研版第二冊第2模塊，學(xué)生角色扮演想戒煙的學(xué)生和給出建議的同伴。

（3）繪制或設(shè)計(jì)路線圖，時(shí)間軸等。例如：高中英語外研版第四冊第4模塊，讓學(xué)生根據(jù)文章繪制袁隆平生平事跡的時(shí)間軸，找出文章的重要信息。高中英語外研版第四冊第5模塊讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章繪制三峽旅游的路線圖，幫助外國友人設(shè)計(jì)去三峽旅游的路線和方案。

（4）復(fù)述。根據(jù)地圖路線圖，時(shí)間表，要點(diǎn)對所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述。例如：復(fù)述高中英語外研版第五冊第二模塊閱讀文本可以根據(jù)主要話題描述。高中英語外研版第四冊第5模塊可讓學(xué)生根據(jù)旅游線路圖復(fù)述文章內(nèi)容。

另外，讓學(xué)生復(fù)述剛剛聽到的內(nèi)容，既可以形成同伴互學(xué)，也可以在一定程度上解決學(xué)生不擅長傾聽，不樂意傾聽同伴的回答或展示的問題。

五、小結(jié)

總之，新高考背景之下，隨著新課標(biāo)的提出、新題型的出現(xiàn)，對老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都提出了更高的要求。所以，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造高效課堂，研究如何通過改變教師的行為從而改進(jìn)學(xué)生的課堂行為勢在必行。利用限時(shí)講授，提升學(xué)生的課堂參與——傾聽、朗讀、問答、思考（尤其是分析、推理、判斷）、評價(jià)、活動、展示、互學(xué)等，能進(jìn)一步促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。