□海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 李素娜

課堂小練筆也叫隨文練筆，指的是在文本閱讀的教學(xué)中，圍繞文本內(nèi)容當(dāng)堂完成的練筆。課堂小練筆不但增強(qiáng)學(xué)生對課文的深入理解，而且又可以實(shí)現(xiàn)語用能力的提高，是讀寫結(jié)合的有效統(tǒng)一。它不僅能增加學(xué)生寫作的自信心，而且短小靈活便于操作，在效果上也比較明顯。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中根據(jù)小練筆設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)不同，可以劃分為四種常見的類型，即經(jīng)典仿寫、留白續(xù)寫、文本改寫和感悟創(chuàng)寫。以下對四種類型分別進(jìn)行闡述，并提出具體的策略建議。

一、經(jīng)典仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”兒童的練筆一般是從基本的仿寫開始，而仿寫的起點(diǎn)便是通過實(shí)例舉一反三，實(shí)例的仿寫是讀寫的正向遷移，也是兒童練筆的一種重要方法。實(shí)例的仿寫從簡單的句段仿寫訓(xùn)練入手，再到篇章的寫作方法與技巧的訓(xùn)練。具體有如下策略：

1.句段仿寫。

句式仿寫對低段學(xué)生語言訓(xùn)練是非常重要的，比喻、排比、擬人句等是低段學(xué)生仿寫的重點(diǎn)。例如，根據(jù)新教材二年級上冊《我是什么》第三自然段設(shè)計(jì)了簡單的語言訓(xùn)練在模仿中老師先出示例句，提醒學(xué)生練習(xí)和自己的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在簡單的訓(xùn)練中提升語言表達(dá)能力。另外，在《富饒的西沙群島》中品味重點(diǎn)的語句：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖。老師可以借助課件播放更多有關(guān)海灘的圖片，點(diǎn)燃孩子們的興趣，把看到的想到的運(yùn)用“海灘上有撿不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形態(tài)千奇百怪。有的……有的……有的……”寫一段話，圖文結(jié)合調(diào)動(dòng)練筆興趣。

對于高段的學(xué)生來說，不僅僅是簡單的句式模仿，在理解課文基礎(chǔ)上發(fā)散思維，模仿課文優(yōu)美的句段。人教版六年級上冊課文《這片土地是神圣的》分別從河水、空氣、動(dòng)物三個(gè)方面號召人們要保護(hù)環(huán)境，讓人們意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，這只是其中的一部分，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在交接之前酋長還會有哪些要交代的，可以從植物、山川、大地、沙灘等來寫，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫一段話。在仿寫的過程中，要站在酋長的角度上理解當(dāng)時(shí)的背景，才能寫出感人肺腑的演講稿。

2.篇章仿寫。

在句段仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章的仿寫訓(xùn)練，老師要善于抓住不同體裁的特點(diǎn)，學(xué)完一篇有代表性的課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題材的練筆。比如，在學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍記》后，學(xué)會按一定的游覽順序?qū)懸粚懽约喝ミ^的景點(diǎn)，怎么樣才能把景點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)亟榻B清楚，學(xué)會把學(xué)過的描寫山水的詞語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的作文中;學(xué)完了《爬山虎的腳》，可以讓學(xué)生自己種一種植物，觀察植物的生長過程，細(xì)心觀察每一次植物的變化，并了解植物的生長特點(diǎn)，堅(jiān)持每周寫一篇觀察日記，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);學(xué)了《小木偶的故事》，針對學(xué)生對童話世界很好奇，抓住孩子的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，和自己的生活練習(xí)起來，利用想象、幻想、夸張、擬人等手法展開想象的翅膀，抓住事物的主要特點(diǎn)，試著讓孩子們寫一篇童話故事。

經(jīng)典仿寫為學(xué)生的寫作提供有效的模仿框架，教學(xué)過程中通過不同形式的仿寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，學(xué)生是老師必不可少的伙伴。在練筆過程中學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)到了精美的句子和寫作方法，為進(jìn)一步寫作打下重要的基礎(chǔ)。

二、留白續(xù)寫

通過經(jīng)典的仿寫，學(xué)生能更合理運(yùn)用常見的句型和修辭手法，避免流水賬式作文，也為續(xù)寫打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多課文故事情節(jié)一波三折，但是省略了一些細(xì)節(jié)描寫，給我們留下很多想象的余地，這就是“留白”。在教學(xué)當(dāng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)“留白”的地方，巧妙在標(biāo)點(diǎn)處、思維處、結(jié)尾處，設(shè)計(jì)練筆點(diǎn)。

1.練在標(biāo)點(diǎn)處。

標(biāo)點(diǎn)符號在不同的語境當(dāng)中表達(dá)的意思和內(nèi)涵是不一樣的。《唯一的聽眾》文中有一段語言描寫：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子!多么荒唐!”這段文字是妹妹知道指點(diǎn)我的老師是個(gè)“聾子”后的反應(yīng)，從文中談話可以看出妹妹的驚訝與震驚。當(dāng)妹妹知道指導(dǎo)我的老師是音樂學(xué)院的教授，卻被我誤認(rèn)為是“聾子”，妹妹是何等的吃驚，我知道真相以后可能比妹妹更加震驚。如果你現(xiàn)在就是文中的主人翁，想象一下會怎么樣給妹妹解釋，當(dāng)時(shí)的心里會怎么想？通過學(xué)生角色體驗(yàn)和合理的想象，讓學(xué)生對文中的故事和人物有了更加深刻的理解，增加了練筆的趣味性。

此外，文中出現(xiàn)的省略號也會給我們留下更多的想象空間。在《秦兵馬俑》文中描寫兵馬俑神態(tài)各異：有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……后面給我們留下很多想象空間，兵馬俑當(dāng)時(shí)還會有什么樣的神態(tài)，他們會想些什么？老師可以播放更多兵馬俑的圖片，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和歷史背景，展開合理的想象進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練。

2.練在思維處。

在故事性課文中，同樣的一句話在不同的場景中表達(dá)的涵義不一樣，體現(xiàn)的藝術(shù)效果也不同。在《別餓壞了那匹馬》課文中，三次提到“別餓壞了那匹馬”，在不同的場景中表達(dá)的意思也不一樣。第一次是為了讓“我”再來看書，青年假裝自己有一匹馬，用馬草可以換取在那讀書，這也是在離開之前青年對“我”說的話，為了讓“我”安心看書，怕“我”接受嗟來之食;第二次是青年吩咐妹妹的話，這句話不但是說給妹妹聽的，提醒妹妹不要被“我”發(fā)現(xiàn)了，也是在給“我”交代可以在那里安心地看書了；第三次是“我”說的話，碧云沒有出來，我自己給馬提草，“我”當(dāng)時(shí)也是為了減輕別人的負(fù)擔(dān)，卻看到了真相。筆者安排的練筆是：同樣的一句“別餓壞了那匹馬”，展開合理的想象，當(dāng)時(shí)他們的心里在想什么？

他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”青年

他便沖進(jìn)屋里叫到：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”青年“沒事，別餓壞了那匹馬?！闭f著，我往他身后的木板房走去。“我”在

學(xué)生在這樣的練筆中體會人物的心理活動(dòng)，讀懂人物內(nèi)心更是為學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)W會抓住人物心理做鋪墊。老師不僅給學(xué)生提供體味文章的機(jī)會，更是為學(xué)生打開一條思維的道路。

3.練在結(jié)尾處。

為了給讀者留下更多的想象空間，很多課文在結(jié)尾處可以假設(shè)幾種不同的結(jié)果，只要想象合理就可以讓學(xué)生給課文續(xù)寫故事。但是老師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，要注意不能歪曲、扭曲故事發(fā)展，要有健康、積極樂觀的人生觀和價(jià)值觀。

其中寓言故事在結(jié)尾處有很大的思考空間，寓言中的故事比較容易引起學(xué)生的興趣，能引發(fā)學(xué)生思考，深刻體驗(yàn)寓言的寓意。例如，學(xué)完《寒號鳥》這篇課文后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)續(xù)寫小練筆：一個(gè)是當(dāng)喜鵲來到崖縫邊叫它的鄰居，沒有回應(yīng)的時(shí)候喜鵲是怎么想的？另一個(gè)可以是不一樣的結(jié)局：寒號鳥沒有被凍死。寒號鳥認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤了嗎，它是怎么樣改正的?學(xué)習(xí)完《我要的是葫蘆》讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果種葫蘆的人再種一次，他會吸取哪些教訓(xùn)，最后會有什么樣的收獲？

留白續(xù)寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文章背后的內(nèi)容，但是要對文本做深入的解讀，每一次練筆讓同學(xué)有新的體驗(yàn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，不斷積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)相長。在留白續(xù)寫過程中，要把握原文的主旨命脈以讀促寫，通過留白續(xù)寫反過來促進(jìn)對課文理解，通過閱讀促進(jìn)寫作，把閱讀中的情感和態(tài)度，經(jīng)過加工形成自身特點(diǎn)的文章，真正做到“讀寫結(jié)合”。

三、文本改寫

文本改寫是對語言的構(gòu)建、再創(chuàng)造的一個(gè)過程，并不是簡單的復(fù)制和模仿，對鍛煉學(xué)生的語言提煉、表達(dá)和思維能力提出更高的要求。小學(xué)高年級可以從記敘文和詩歌之間的改寫開始訓(xùn)練。

1.記敘文改寫成詩歌。

記敘文改寫詩歌首先是語句的篩選，在篩選的過程中，學(xué)生對課文又重新閱讀思考，開始品味語言，這也是和語言打交道的過程。在篩選語句中形成意群、句群，然后把它們組織起來，這是一種語言的錘煉，也是“沙中揀金”的過程;是語言的提煉，更是語言的精煉與升華。這種文本的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生輕松地做小詩人，培養(yǎng)學(xué)生寫詩歌的興趣。

例如，人教版六年級上冊第六單元主題是“詩海拾貝”，要求學(xué)生自己動(dòng)手寫一首詩歌。很多學(xué)生對寫詩歌有畏懼心理，可以先從改寫詩歌開始，感受詩歌的韻味，建立寫詩歌的信心。以《山中訪友》第六自然段為例：

撿起一朵落花

捧在手中

嗅到大自然的芬芳清香

拾起一片落葉

細(xì)數(shù)精致的紋理

看到蘊(yùn)含生命的奧秘

在走向泥土的途中

捧起一塊石頭

輕輕細(xì)敲

聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪

聽見時(shí)間隆隆的回聲

改寫完成后可以開展班級詩歌朗誦會。在朗誦中提升詩歌的語言能力，體會改寫詩歌的成就。

2.詩歌改寫記敘文。

詩歌語言的凝練性為改寫記敘文提供更大空間。改寫詩歌能更好地理解詩歌內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多元化的感悟;對詩歌的鑒賞和感悟?yàn)槲谋靖膶懱峁┱Z言材料;理解詩歌賦予的內(nèi)涵精神，避免機(jī)械的翻譯而破壞原有的意境。以《爸爸的鼾聲》為例：

就像是山上的小火車

它使我想起

美麗的森林

爸爸的鼾聲

總是斷斷續(xù)續(xù)的

使我擔(dān)心火車出了軌

咦

爸爸的鼾聲停了

是不是火車到站了

詩歌以爸爸的鼾聲作為素材，把鼾聲比作山上有趣的火車，字里行間不僅充滿童趣，更體現(xiàn)了濃濃的親情。在進(jìn)行練筆時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會詩意，再說一說自己的爸爸鼾聲是什么樣的?有的說像吹哨子，有的說像打雷，有的說像火山爆發(fā)……有的同學(xué)甚至開始模仿爸爸的鼾聲，有同學(xué)開始討論打呼嚕的原因和對身體的危害等。老師做最后的總結(jié)，以《爸爸的鼾聲》為題把自己說到的、想到的寫下來。

文本改寫拓寬了練筆訓(xùn)練模式，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，為學(xué)生的感悟創(chuàng)寫打下基礎(chǔ)。文本改寫不但培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言提煉升華能力。在改寫中，每個(gè)孩子選擇的內(nèi)容是不一樣的，學(xué)習(xí)的結(jié)果也會有很大的差異，老師不應(yīng)該用同一把尺子來丈量不同的學(xué)生，允許在改寫中標(biāo)新立異。

四、感悟創(chuàng)寫

語文課標(biāo)指出：“語文課程將提升學(xué)生的語言表達(dá)水平、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為目標(biāo)核心，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等科目奠定基礎(chǔ);為學(xué)生構(gòu)成科學(xué)‘三觀’，塑造優(yōu)良性格奠定基礎(chǔ);為學(xué)生的全方位發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在仿寫和續(xù)寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟創(chuàng)寫，為學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求提供有效途徑，以下將從感悟深刻的語句和深刻主題設(shè)計(jì)練筆。

1.感悟深刻的語句。

深刻的語句在課文中起到畫龍點(diǎn)睛或者升華主題的作用，承載著作者的思想感情，對深刻語句的理解首先是對文本內(nèi)容主題深入的了解，抓住文中關(guān)鍵詞解讀文章內(nèi)涵。

例如，《給予是快樂的》課文結(jié)尾處：“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。”首先要學(xué)生理解什么是“給予”？文中保羅給予了別人什么？他收獲了什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得我們在給予的同時(shí)也在獲取，沒有給予就沒有獲取，體會給予和奉獻(xiàn)是幸?？鞓返氖虑?，想象當(dāng)時(shí)場景，保羅的心理在想什么？寫一段有關(guān)保羅的心理描寫。

2.感悟深刻主題。

德國教育家斯善朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命價(jià)值感喚醒?！闭n堂小練筆通過感悟課文主題，激活學(xué)生的內(nèi)心世界。

學(xué)完《用心去傾聽》，可以設(shè)計(jì)寫讀后感的小練筆：“概括說一說課文哪一部分讓你最感動(dòng)？你從蘇珊的身上學(xué)到了什么？你有什么感悟?結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇讀后感”。或者和文本中的文物進(jìn)行面對面的對話：“你想對蘇珊說什么？”讓學(xué)生走進(jìn)文本體會人物的內(nèi)心感受，在完成讀后感的練筆后，能更好地理解課文主題，學(xué)會認(rèn)真的傾聽，在生活中更要學(xué)會關(guān)愛他人。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀態(tài)度，升華情感，例如，人教版四年級上冊《幸福是什么》，通過童話故事，了解三個(gè)孩子是怎么樣尋找和認(rèn)識幸福的，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，寫一寫對幸福的理解，在學(xué)習(xí)和生活中遇到哪些幸福的事情？

感悟創(chuàng)寫是根據(jù)課文表達(dá)的感情而發(fā)表自己的看法，通過閱讀文本能喚起學(xué)生生活中的一些經(jīng)歷，也是心靈的創(chuàng)造和熏陶。在文章的熏陶下，老師拋出事件或者問題，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行練筆，通過讀喚起學(xué)生相似的經(jīng)歷，心靈的創(chuàng)造、精神的熏陶，也就是“情動(dòng)而辭發(fā)”，這也是讀寫有機(jī)的契合。創(chuàng)寫的內(nèi)容是和生活息息相關(guān)、密不可分的，使學(xué)生的創(chuàng)寫更容易開展，同時(shí)增加練筆的信心。

總之，小練筆的設(shè)計(jì)使教師不自覺地將閱讀和寫作相結(jié)合，大膽嘗試閱讀中的模仿練筆、拓展思維練筆，這為學(xué)生寫作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生在練筆過程中不再對寫作陌生，不再徘徊在無題可寫或無從下筆的窘境。