（廣西靖西市化峒鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西靖西 533801）

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們的思維模式和意識(shí)水平都得到了一定程度的提升，而小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了新時(shí)代背景下的小學(xué)生的思維模式也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，因此，就要積極總結(jié)和歸納學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，促使自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式更能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)方式具有極大的優(yōu)勢(shì)，可以和當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知層次相一致，利于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高他們掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，從總體層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)的形式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)

通過(guò)交互式電子白板的途徑，可以對(duì)聲音、文字、圖像以及動(dòng)畫等內(nèi)容進(jìn)行搜集，實(shí)現(xiàn)這些因素和內(nèi)容的融合，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供充足的資源，教師在應(yīng)用電子白板對(duì)一些課件進(jìn)行展示的過(guò)程中，需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量提前搜集資料，比如，可以將音樂(lè)、文字、視頻以及圖片等資料予以集合，為學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)其中的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題及時(shí)提出，可以運(yùn)用電子白板適當(dāng)?shù)恼趽?，或通過(guò)批注的形式，對(duì)這些教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，努力吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生可以深入到這些語(yǔ)文理論知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生的思維更為活躍，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[1]。

比如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過(guò)電子交互式白板的作用，事先搜尋有關(guān)小興安嶺的風(fēng)景，欣賞了小興安嶺的風(fēng)光之后，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的內(nèi)容，通過(guò)朗讀的形式，促使學(xué)生可以自行對(duì)閱讀文章中的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，像“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的櫟樹(shù)、紅松和白樺等等，幾百里連成一片，就像是綠色的海洋......”學(xué)生在觀看了這些視頻資料、朗讀過(guò)后，他們將會(huì)對(duì)小興安嶺這片土地產(chǎn)生諸多的情感和感悟，此時(shí)如果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么，學(xué)生將會(huì)自行對(duì)這些景物進(jìn)行聯(lián)想，并與視頻中的景物相連接，在對(duì)此篇文章進(jìn)行分析之后，教師可以安排學(xué)生對(duì)小興安嶺的景物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并談?wù)勊麄冃闹械母惺?，為接下?lái)的文章剖析做好鋪墊。

二、通過(guò)合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要性，同時(shí)還應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展需要，將小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來(lái)、凸顯學(xué)生的主體性地位，在應(yīng)用電子交互式白板完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以在電子交互白板上進(jìn)行自由書寫，并對(duì)具體內(nèi)容和教學(xué)素材等進(jìn)行批注，這樣才能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與能力，特別是對(duì)于有困難的學(xué)生更應(yīng)如此，教師應(yīng)著重對(duì)這些學(xué)生關(guān)照，積極解決他們的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們擅于提問(wèn)，在提問(wèn)中努力思考這些問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以最大程度凸顯學(xué)生的主體性地位，并從整體層面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)這些小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)更為扎實(shí)的記憶，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

比如，在教授《小壁虎找尾巴》這篇文章之后，相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們?nèi)矫娴睦斫忾喿x內(nèi)容，而后可以通過(guò)自主競(jìng)爭(zhēng)和合作式教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文知識(shí)的理解和掌握，在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來(lái)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生平均分為兩組，而后對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，“小壁虎向多少種動(dòng)物借了尾巴？”通過(guò)這些方式，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用交互式白板的方式，借助這些方式，促使學(xué)生可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具現(xiàn)代化的特征，相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。