隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段正在改變著教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新興的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入初中課堂，并成為課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，它的抽象性、邏輯性決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比其他學(xué)科來說比較枯燥乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，而將生動(dòng)、有趣的微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率有重要作用。

一、微課的內(nèi)涵

微課又稱為“微課程”，該概念來自美國(guó)“一分鐘教授”戴維·彭羅斯2008年提出的“一分鐘微視頻”課程概念。關(guān)于微課的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定論。筆者查閱相關(guān)學(xué)者的一些論述，認(rèn)為胡鐵生老師關(guān)于微課概念的論述更適合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，他認(rèn)為“微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。當(dāng)前，微課以短小、生動(dòng)、豐富、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的重要輔助手段。微課教學(xué)對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有不容忽視的作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了新的方向和目標(biāo)，這對(duì)已有教學(xué)模式提出了新的要求，不能再固守傳統(tǒng)教學(xué)流程。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一些問題，并積極地將現(xiàn)代教學(xué)手段融入初中數(shù)學(xué)課堂，但仍然存在一些問題亟待解決。

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏認(rèn)同感。目前，許多學(xué)生不知道為什么學(xué)、怎樣學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械地接受教師所傳授的內(nèi)容，缺少知識(shí)的內(nèi)化過程，不能做到深刻理解、靈活運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。

2.教師的教學(xué)方式較為單一。在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式的研究還不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽視了課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的差異，教學(xué)方法較為單一。首先，不同的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段的傳授可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)效率會(huì)更高；其次，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式學(xué)生更樂意接受。教師多嘗試不同的教學(xué)方式，才能做到因材施教，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少思考、質(zhì)疑、解決的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、深入探究問題的能力。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基于以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為有必要積極探尋適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法。微課作為一種新興、高效的教學(xué)方式，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新思路、新途徑。

三、微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的可行性

1.有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)有一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不容易理解，在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師往往通過一些實(shí)際的例子幫助學(xué)生構(gòu)建模型，學(xué)生通過想象輔助理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，這樣的教學(xué)方法具有一定的局限性，不是所有抽象概念都能找到合適的實(shí)際物體與之相對(duì)應(yīng)，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。如果用微課輔助教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的求知欲，另一方面使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)具體。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些抽象的幾何知識(shí)微課可以用3D動(dòng)畫的方式生動(dòng)地展示出來，將抽象變形象，更利于學(xué)生理解。

對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，教師往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著重講解、反復(fù)講解，但教學(xué)難點(diǎn)因?qū)W生個(gè)體差異而不同。同時(shí)，每一位老師都有自己的講課節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)老師講課的節(jié)奏聽課思考，難免有一時(shí)理解不了的地方，老師也不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的情況隨時(shí)暫停，給學(xué)生思考吸收的時(shí)間，所以學(xué)生在聽課中難免遇到理解盲區(qū)，此時(shí)就可以通過微課來解決以上問題。教師可以將同一知識(shí)點(diǎn)中的類似題目講解錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況課下看視頻著重研究自己的薄弱點(diǎn)，如果遇到不好理解的地方可以隨時(shí)暫停，留給自己充足的時(shí)間反復(fù)推敲、仔細(xì)思考。這樣的方式更利于學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師只能按照大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)。但學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，有些學(xué)生可能課上對(duì)教師講授的知識(shí)沒有辦法及時(shí)理解，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。微課的引入便可以解決這方面的問題。學(xué)生可以課下通過反復(fù)播放微課視頻來研究聽不懂、弄不清的知識(shí)點(diǎn)，直到掌握為止，以此提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于其他課程，數(shù)學(xué)課程較為抽象枯燥，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而微課多以色彩鮮明的圖片、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、活躍氣氛的音效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生加深理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。微課以短視頻為載體，決定了它具有更豐富的表現(xiàn)手段。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般只能口述數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)同感不強(qiáng)。但是，將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題融入初中數(shù)學(xué)微課中，就可以讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的一面，從而了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以解決學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

四、微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑

微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。筆者認(rèn)為，大致可分為以下階段：

1.課前預(yù)習(xí)階段的融合。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生很難把握一節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，往往花費(fèi)大量時(shí)間達(dá)不到預(yù)期效果，容易使預(yù)習(xí)流于形式。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)短小精悍的微課，它包含整個(gè)課程的精華部分，學(xué)生通過觀看微課可以迅速了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低預(yù)習(xí)的盲目性。同時(shí)，以微課的形式預(yù)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂導(dǎo)入階段的融合。課堂導(dǎo)入階段一般包括對(duì)上節(jié)課程的回顧和新課程的引入兩個(gè)部分，此階段對(duì)于整節(jié)課來說比較重要，直接決定了課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)入階段往往容易被忽視，教師只是簡(jiǎn)單口述幾句，學(xué)生可能還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入價(jià)值得不到真正體現(xiàn)。因此，教師設(shè)計(jì)微課要新穎有趣，盡量把一些實(shí)際生活中的常見場(chǎng)景引入課堂。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維活躍起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，提高課堂教學(xué)效率。

3.理論知識(shí)講授階段的融合。數(shù)學(xué)理論知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)理論，才能有效解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、對(duì)近似的數(shù)學(xué)概念分辨不清，導(dǎo)致在實(shí)際解題過程中毫無頭緒、思路混亂。在這個(gè)階段，教師設(shè)計(jì)的微課要詳細(xì)生動(dòng)，通過動(dòng)畫、軟件演示（如幾何畫板）等手段將抽象概念具體化、形象化，區(qū)別近似概念。同時(shí)，在課下學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地回顧學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

4.講解試題階段的融合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過試題講解可以幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，以及將理論應(yīng)用于實(shí)際的方法。但是，試題講解一般比較枯燥，學(xué)生忙于做筆記，并不能做到鞏固知識(shí)、舉一反三。在這個(gè)階段，教師設(shè)計(jì)微課可以把同一知識(shí)點(diǎn)下的習(xí)題進(jìn)行分類，總結(jié)同一類型題目的解題思路、解題方法，以便專項(xiàng)突破。

5.復(fù)習(xí)階段的融合。在期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但學(xué)生水平參差不齊，教師無法單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師可以結(jié)合平時(shí)的微課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，顯然這樣的復(fù)習(xí)方式更加高效。

總之，微課給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力，也可以作為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效補(bǔ)充。教學(xué)教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用微課，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。