戴靜秋

(江蘇省宿遷泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

勞動(dòng)與技術(shù)課程一般采用的都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法,即教師確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目,并講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,以及大概的制作方向,而具體的制作方法則由學(xué)生自己思考。作為一名勞技教育專職教師,筆者一直在思考一個(gè)問題：如何才能打造出小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)理想化課堂呢?

一、理想化課堂是充滿趣味的課堂

“興趣是最好的老師”,在新課導(dǎo)入階段,特別是出示新項(xiàng)目之時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁,動(dòng)手愿望強(qiáng)烈,是引導(dǎo)學(xué)生開展整體方案方法創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)。課堂上,當(dāng)教師展示出各種編織籃時(shí),學(xué)生馬上會(huì)想到許多其他的編織品。

如柳條編筐、竹子編席、彩帶拎包等等,于是學(xué)生們討論得出不僅可以用上述材料編織日常生活用品或工藝品,還能用紙編織小動(dòng)物。學(xué)生討論出了許多編織品和編織方法,制作熱情空前高漲。用創(chuàng)造的技法導(dǎo)入新課,無疑是一種好方法。再如,如：一位老師在上三年級(jí)下冊(cè)《紙編花籃》時(shí),課始,一邊播放輕音樂,一邊讓孩子們領(lǐng)略大自然中的美景。當(dāng)孩子們陶醉在美景中時(shí),老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們,春天來了,百花盛開,春姑娘邀請(qǐng)小朋友們提著花籃去采摘呢?？?老師編了很多漂亮的花籃,你們想學(xué)嗎?”邊說邊展示出自制的各式各樣、色彩艷麗的紙編花籃。這樣的情境創(chuàng)設(shè),引人入勝,扣人心弦,一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,牢牢地抓住學(xué)生的心魄,有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈需求,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、理想化課堂是無比開放的課堂

成功的小學(xué)勞技教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間肯定是不能滿足學(xué)生實(shí)需求。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、技能水平的實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)校實(shí)際,編寫校本課程。我在校本教材《綠色家園》修訂過程中,對(duì)小學(xué)勞技教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,加入了“開心農(nóng)場(chǎng)”、“勞技實(shí)踐室”、“綠色科技園”、“環(huán)境體驗(yàn)館”等項(xiàng)目,使實(shí)踐項(xiàng)目更加豐富。

小學(xué)勞技課堂,不是局限于40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng),它延伸到我們生活的每一天、每個(gè)角落。我校的勞技教室及實(shí)踐基地是全天候開放的,其原因：一是愛動(dòng)手、愛探究是小學(xué)生的天性,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能,光靠40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是沒法完成的;二是技能的積累有一定的轉(zhuǎn)化過程,需要有充分的時(shí)間去摸索、去反復(fù)實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖技術(shù),我鼓勵(lì)學(xué)生利用課間休息時(shí)間及假期到學(xué)校繼續(xù)實(shí)踐;學(xué)到木工知識(shí)時(shí),學(xué)校提供工具和材料,學(xué)生在任何時(shí)間都可以到勞技教室去制作。

小學(xué)勞技課堂應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)、企業(yè)等相聯(lián)系。其優(yōu)點(diǎn)是：(1)可以充分利用社區(qū)、企業(yè)設(shè)備及設(shè)施資源開展實(shí)踐活動(dòng);(2)增加了學(xué)生對(duì)身邊勞動(dòng)技術(shù)的關(guān)注度。我們學(xué)校與多個(gè)社區(qū)、企業(yè)建立共建關(guān)系,并經(jīng)常與社區(qū)、企業(yè)開展活動(dòng)。通過參觀、實(shí)踐等形式,加強(qiáng)互動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中,開闊了視野,學(xué)到了新的知識(shí)與技能,我校學(xué)生的許多創(chuàng)新作品都來自這些活動(dòng)。

小學(xué)勞技課堂不僅僅是授課的形式,也允許其他形式的學(xué)習(xí)。我們學(xué)校舉辦的“綠之園——開心農(nóng)場(chǎng)”“綠之藝——小小陶吧”“綠之美——?jiǎng)诩夹≈谱鳌薄熬G之芽——科普講壇”,就為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)新技術(shù)的窗口。

三、理想化課堂是富有創(chuàng)意的課堂

貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)現(xiàn)他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！睂?duì)學(xué)生來說,新技能的形成過程必然是一個(gè)創(chuàng)新過程,然而有的學(xué)生在這一過程中,如果脫離了教師的講授演示,他會(huì)覺得無從著手,也就很難自主實(shí)踐操作。因此,教師應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講解操作難點(diǎn),并用提問的方法使學(xué)生回顧已學(xué)過的知識(shí),通過動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐,落實(shí)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。對(duì)個(gè)別學(xué)生還可以手把手地教,及時(shí)地提出評(píng)價(jià)。教師除了可以用誘導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生之外,還可以借用多媒體手段,播放影片或音樂,讓學(xué)生通過自己的感官,自主探索和發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

勞技創(chuàng)新要從發(fā)現(xiàn)開始。要?jiǎng)?chuàng)新,先要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課題,發(fā)現(xiàn)不完美的事物,發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)校通過向?qū)W生大量介紹創(chuàng)新故事和案例,讓學(xué)生從中感悟發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、觀察生活、觀察世界,從中發(fā)現(xiàn)需要解決、需要改進(jìn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的課題。還鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本,跳出課堂,關(guān)注自然、社會(huì)、人生、生活;跳出教師,不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。讓學(xué)生走進(jìn)自然,走向社會(huì),去觀察、去發(fā)現(xiàn)。嘗試創(chuàng)新――讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維,逐步形成創(chuàng)新習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高需要一個(gè)過程。最初,學(xué)生創(chuàng)意總是以身邊事物為主,幾年下來,他們逐漸能夠發(fā)現(xiàn)帶有一定獨(dú)創(chuàng)性、復(fù)雜性的課題。如涉及教學(xué)生活運(yùn)用的“圖上方向識(shí)別儀”、“飲水機(jī)水嘴防護(hù)罩”,節(jié)能環(huán)保的“環(huán)保節(jié)水循環(huán)器”……事實(shí)證明,創(chuàng)新教育模式,符合學(xué)生的勞技創(chuàng)新能力形成規(guī)律,大大拉近了學(xué)生與創(chuàng)新的距離,提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),有效提高了學(xué)校勞技素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為理念的勞技課堂,真正做到了“教學(xué)做合一”的效果,只要你能用心,想學(xué)生之所想,盡自己之所能,從課前的認(rèn)真?zhèn)湔n,到課堂上的靈活掌控,都能有效地提高勞技課教學(xué)效果,最終打造出小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)理想化課堂。