劉 勝

(湖南省婁底市漣源市三一學(xué)校 湖南 婁底417000)

小學(xué)階段學(xué)生的語文能力處于一個極度發(fā)育和待開發(fā)階段,同時,也是素質(zhì)最容易形成的初始階段。因此,在小學(xué)階段的語文教育中,不論是在課堂上,還是課堂外,都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)行素質(zhì)教育。在新課程的要求下,對于小學(xué)語文教育中的素質(zhì)教育的要求也越來越高。老師在這個過程中,應(yīng)不斷提高自身的文學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng),同時,也應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力和探索能力,學(xué)會從實際出發(fā),不斷去尋找更適合教育學(xué)生的方式方法,努力做到能夠因材施教。接下來,筆者將從三個方面,提出應(yīng)如何更好地做到小學(xué)語文的素質(zhì)教育。

一、進(jìn)行延展式教學(xué),擴充學(xué)生的知識面

語文是一門極其具有人文性的學(xué)科,這一門學(xué)科知識的獲得除了來自課本上的課文篇目之外,更多的文學(xué)類的知識都是通過課本之外的內(nèi)容所學(xué)到的。課堂上的教學(xué)只是對課文的學(xué)習(xí),而課文往往只是簡單的例文的學(xué)習(xí)。因此,在課堂之外,或是在課本之外,教師應(yīng)學(xué)會從多方面讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。拓展學(xué)生的視野,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)面和知識量的方式有多種,教師應(yīng)做好適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

例如,進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)便是一種增加學(xué)生閱讀面和學(xué)習(xí)技巧直接的一種方式。在進(jìn)行課外閱讀這一過程中,學(xué)生便能再次進(jìn)行閱讀這一活動,在閱讀的過程中,自然能接觸到各種各樣的課本之外的文章和知識。進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時,學(xué)生在閱讀完文章之后便會隨著文章后面的題目進(jìn)行更進(jìn)一步的思考,在進(jìn)行思考的時候,不僅鍛煉了學(xué)生自主思考的能力,同時,學(xué)生的閱讀理解能力和知識儲備量也在無形之中有所提高。最后,老師對課外閱讀的指導(dǎo)自然是少不了的。老師的指導(dǎo)能糾正學(xué)生的一些錯誤認(rèn)識,同時能夠加深學(xué)生對文章的記憶。

二、充分利用好課堂環(huán)節(jié),全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課堂上的教學(xué)是教育的主要環(huán)節(jié),因課堂上的時間有限,所以教師應(yīng)充分把握住課堂時間,提高課堂效率,能夠做到物盡其用,課堂時間也能被充分利用好。在課堂上,才是學(xué)生能夠充分接受知識的時候。因此,在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)將每一篇課文都能夠讓學(xué)生充分理解。例如,在進(jìn)行一片新的文章教學(xué)時,教師可以圍繞“讀”來展開教學(xué)內(nèi)容。

以六年級下冊中的《匆匆》一文為例,學(xué)生剛開始應(yīng)通過朗讀或是默讀的方式來將《匆匆》這一文章大致了解,讀懂這一課文。學(xué)生通過自己讀便能大致感受到這一文章應(yīng)該是關(guān)于感嘆時光流逝的文章,并可能會被帶入到時光流逝這一情景中去,也可能會覺得這篇文章的寫作風(fēng)格十分地帶有文藝色彩,并更加對此文章具有興趣。在經(jīng)過初讀課文之后,第二步要做的便是讓學(xué)生將這篇文章讀會。在這個階段中,教師就要帶領(lǐng)著學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀《匆匆》的每一句話還有每一個關(guān)鍵詞,并帶學(xué)生去感受作者的思想感情,把握整篇文章的感情基調(diào)。那么第三個環(huán)節(jié)便是在讀懂和讀會之后,要會讀文章。在最后,可以教學(xué)生一些閱讀的方式或是技巧,在《匆匆》這一篇課文中,教師便可讓學(xué)生去把握這篇文章中多次出現(xiàn)的問句,在文中分別起著什么樣的作用。通過讀,便能夠讓課堂變得充實起來。

三、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的語文課堂,打造自由課堂教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式里,漸漸地課堂上的主體由學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱死蠋?。在新課程的發(fā)展下,應(yīng)充分認(rèn)識到,小學(xué)課堂的主體是學(xué)生。因此,教師應(yīng)注意要打造以學(xué)生為主體的課堂,并與學(xué)生之間創(chuàng)造一種良好的互動關(guān)系和較為自由的課堂氛圍。在這個過程中,學(xué)生的主體地位是不可動搖的。例如,在課堂上,不能夠一堂課由老師從頭講到尾,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?來增加學(xué)生與課堂的參與感。語文課堂上適當(dāng)?shù)奶釂柲茏寣W(xué)生在課堂中進(jìn)行思考,緊跟教師腳步前行,同時也促進(jìn)了師生之間的交流。

除了通過提問這一方式來增強學(xué)生的主體地位,在課堂上也可以設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂討論環(huán)節(jié)。例如六年級上冊課本《唯一的聽眾》一文中,教師可就“課文中所說的唯一的聽眾是誰?為什么是唯一的聽眾?”讓學(xué)生分小組進(jìn)行課堂討論。同學(xué)們在討論過程中可以盡情的各抒己見,不斷進(jìn)行問題探究來提高學(xué)生在課堂上的主體地位。

總結(jié)：新課程標(biāo)準(zhǔn)下,不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)行素質(zhì)教育,就應(yīng)抓好課堂上的每一個環(huán)節(jié)以及課堂外的一些細(xì)節(jié)。要充分地保證學(xué)生的課堂主體地位,也需要教師把關(guān)好小學(xué)語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),以及掌握好課文教學(xué)的技巧。只有通過多方面不斷地相輔相成,才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文課堂上的素質(zhì)教育。