劉 陽

(貴州省織金縣牛場小學 貴州 織金 552100)

培養(yǎng)學生的語文綜合素質是一個漫長的過程,更是一個循序漸進的過程,需要老師不斷努力、不斷訓練。因此,老師就可以組織學生開展“每日誦讀”,讓誦讀成為學生們生活中不可或缺的一部分,讓學生養(yǎng)成每日誦讀的好習慣。久而久之,學生的語文綜合素質必定能夠得到有效的提升,也就能夠達到“水滴石穿”的效果。

一、養(yǎng)成誦讀習慣,形成誦讀氛圍

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中,老師們通常會將自己的工作重心放在講授知識、傳授技能、提高成績上,往往會忽視“誦讀”這一教學板塊。相較于其他教學手段而言,“誦讀”所產生的教學意義和教學價值的確不能在短時間內顯現出來,但是,久而久之,卻能夠起到“水滴石穿”的效果,學生的語文綜合素質能夠得到潛移默化的提升。因此,將“每日誦讀”融入小學語文教學過程中是非常重要且必要的,它能夠讓學生養(yǎng)成每日誦讀的好習慣,也能夠讓“誦讀”成為學生們的日常。這樣一來,便能夠在班上形成濃厚的誦讀氛圍,有助于班級風范、班級風貌的優(yōu)化。

例如,老師可以在班上安排一個“誦讀時間”,這個時間可以是晨讀、早讀、課間讀、晚讀中的某一個時間段。到了“誦讀時間”,班上每一位學生都必須進行誦讀,學生們可以自由選擇誦讀內容,既可以是課本上的課文、古詩詞、現代詩歌,也可以是課外的文學作品。學生們也可以自由選擇誦讀形式,既可以全班齊讀,也可以分組比賽讀,還可以輪流讀。這樣一來,班上每一位學生都能夠養(yǎng)成誦讀的好習慣,班上的讀書氛圍也能夠愈發(fā)濃厚。久而久之,班上學生的整體素養(yǎng)、整體能力便能夠獲得同步發(fā)展,語文教學水平也能夠更為良好。

二、開展誦讀活動,讓“誦讀”成為班級特色

為了讓“誦讀”深入班上每一位學生心中,讓每一位學生都能夠積極主動的參與到誦讀活動中,老師就可以開展形式多樣、模式多變的誦讀活動,讓學生們的誦讀熱情得到全面調動。

例如,老師在對《童年的水墨畫》這一篇課文開展課堂教學時,就可以用多媒體展示出課文中給出的生動情境,比如街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水等情境,再播放《童年》這一首歌曲,從而構建出一個與“童年”有關的課堂情境。接著,老師就可以讓學生在這一情境中進行詩歌誦讀。這種繪聲繪色的誦讀方式,能夠讓學生的誦讀積極性得到全面調動,也能夠讓學生的誦讀效果、誦讀質量更為良好。另外,由于老師構建了一個有聲有色的課堂情境,這樣能夠讓學生的誦讀狀態(tài)更為良好,也能夠讓學生的誦讀情緒更為飽滿。

除此以外,老師還可以在班上開展各種各樣的誦讀活動,比如誦讀比賽、誦讀表演、誦讀游戲等等,讓誦讀更加豐富化、多樣化、多變化。這樣一來,“誦讀”便能夠成為班級標簽、班級特色,學生對誦讀的參與積極性也會更加高漲。

三、聽讀結合,豐富積累

相對于閱讀、朗讀而言,誦讀的作用更加全面,能夠對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面培養(yǎng)。另外,在誦讀過程中,學生也能夠積累更多美詞佳句、寫作技巧,有助于學生語文綜合素質的全面提升。而學生們在聆聽其他同學的誦讀時,也能夠對自身審美能力、鑒賞能力進行鍛煉。

在小學語文教材中,涵蓋了許多文質兼美的優(yōu)質文學作品,它們大多是教材編寫者精挑細選出來的,具有較高的審美價值、學習價值,也蘊含較多寫作技巧,值得學生學習和積累。就拿《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文來說,其中的許多詞句都運用得非常巧妙,音調也非常優(yōu)美。老師在開展課堂教學時,就可以讓學生誦讀課文,從而讓學生對課文中所描繪的情境有一個更加深入的了解,并對課文中的美詞美句、寫作技巧、寫作手法進行積累。除此以外,在學生誦讀結束后,老師還可以讓學生將自己在誦讀過程中遇到的好詞好句好段記錄在筆記本上,進行反復觀看、反復查閱。這樣一來,不但能夠帶動學生誦讀能力的提升,也能夠讓學生的寫作能力、表達能力、綜合素質獲得同步發(fā)展。

總結：總而言之,相對于其他教學手段而言,誦讀所產生的作用、價值無法立刻顯現出來,需要不斷積累、不斷演變才能夠發(fā)生“質變”。老師在開展小學語文課堂授課時,需要對誦讀進行高度重視,讓學生的語文綜合素質獲得循序漸進的培養(yǎng)。老師可以安排好每日誦讀時間,組織學生開展“每日誦讀活動”,讓誦讀成為學生生活中的日?；顒?讓誦讀成為學生的習慣。另外,老師也可以開展多種形式的誦讀,讓學生逐漸愛上誦讀。