（咸陽彩虹小學(xué) 陜西咸陽 712000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生寫作提倡自由表達(dá)，提倡樂于表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和創(chuàng)新能力。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律，學(xué)生對(duì)作文不感興趣，只當(dāng)作完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)：表達(dá)的內(nèi)容公式化，修飾得過于完美，不自覺地存在著一些偽真實(shí)的觀念和做法。而且作文課的程序也從未改觀：布置題目、介紹作文、提供范文、學(xué)生自己作文，最后批改講評(píng)。盡管老師講得口干舌燥，激情飽滿，學(xué)生還是啟而不發(fā)，對(duì)寫作沒有興趣，甚至畏懼寫作，無話可寫。20世紀(jì)80年代，李吉林老師就提出語文情境教學(xué)理論，情境教學(xué)以中國傳統(tǒng)的意境說為基礎(chǔ)，“情以物遷，辭以情發(fā)”，主張創(chuàng)設(shè)豐富的情境激發(fā)學(xué)生的情感來改進(jìn)語文教學(xué)?？茖W(xué)合理的作文情境也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。而情境作文教學(xué)時(shí)我們要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的具體特征，進(jìn)行形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)欲望，寫出優(yōu)秀的作文。

那么，如何進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)——根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)低年級(jí)的情境作文教學(xué)需要輕松有趣；中高年級(jí)的學(xué)生注意培養(yǎng)其觀察認(rèn)識(shí)世界的能力，提高運(yùn)用語言進(jìn)行自我表達(dá)的能力。所以，在情境作文教學(xué)時(shí)我們要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的具體特征，通過形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)欲望，來提高習(xí)作水平。成功的情境作文教學(xué)離不開情境類型的優(yōu)化選擇，教師選擇情境時(shí)不僅要依據(jù)作文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，還要注意依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及客觀條件等因素進(jìn)行選擇。好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動(dòng)良好的開端，要使創(chuàng)設(shè)的情境有價(jià)值、有實(shí)效，我們要探索研究運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。

一、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個(gè)不停。”情境創(chuàng)設(shè)不拘泥于有限的課堂教學(xué)之中，社會(huì)生活為寫作也提供了大量的素材。以實(shí)踐生活為背景創(chuàng)設(shè)情境，容易喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引起情感共鳴，激發(fā)寫作興趣和表達(dá)欲望。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，比如小制作、種花草、干家務(wù)等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到鄉(xiāng)村田野、果園或是圖書館、美術(shù)館、科技館等讓學(xué)生在真實(shí)的情境中真正接受藝術(shù)的熏陶、美的享受和情感的激發(fā)，最終提高寫作能力。

二、游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是孩子的天性，在快樂的游戲中，孩子可以放飛心靈，在課堂上演示或組織一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)游戲過程中加強(qiáng)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，用文字加以記錄，然后在綜合成文，是一個(gè)行之有效的使小學(xué)生掌握和完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化的重要方法。比如《氣球擂臺(tái)賽》，教師先渲染課堂氣氛，手里拿各色各樣的氣球說：“今天我們做一個(gè)游戲，吹氣球?！比缓笤谟螒蜻^程中穿插問題：當(dāng)老師提出吹氣球的游戲時(shí)，教室里的氣氛怎么樣？你的心情如何？游戲前教室的氛圍。挑戰(zhàn)者是如何上臺(tái)的？比賽開始了，觀察挑戰(zhàn)者的動(dòng)作及表情。觀察教室其他同學(xué)的動(dòng)作及表情。結(jié)果怎樣？注意觀察：吹氣球者和觀眾的樣子？氣球的變化？顏色，形狀大??？班級(jí)的氣氛如何？等等運(yùn)用游戲來創(chuàng)設(shè)情境，富有趣味性，符合學(xué)生愛玩的天性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，在同學(xué)們的歡聲笑語中，穿插寫作知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，以獲得良好的教學(xué)效果。這適合于高段學(xué)生習(xí)作的教學(xué)，這樣的習(xí)作教學(xué)還有拔河比賽、水果大拼盤比賽、大掃除等。

三、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“百聞不如一見?！背嗽谏钪校谟螒蛑兄苯訉ふ仪榫?，運(yùn)用實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境也是非常好的策略。比如低段學(xué)生描寫水果的寫話。教師帶一個(gè)小西瓜到課堂，孩子們一定興奮不已，這個(gè)看看，那個(gè)摸摸，好不開心。在歡樂的課堂氣氛中，老師首先讓學(xué)生觀察西瓜的形狀：橢圓形的身材，有個(gè)圓圓的大肚子；觀察外表：披著一件碧綠的外衣，上面還有波浪形的花紋；還有一個(gè)卷卷的小尾巴。觀察完后，老師切開西瓜，請(qǐng)同學(xué)們品嘗味道：沙甜沙甜的非常好吃。通過一系列的觀察，孩子們完成了對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)，有了不同的寫作角度，寫起作文就非常容易。所以，實(shí)物呈現(xiàn)的教學(xué)，能讓學(xué)生身臨其境，親手觸摸，全方位認(rèn)識(shí)事物，能夠真切地把握事物的特征，寫出出色的文章。

四、音樂創(chuàng)設(shè)情境

把音樂和情境作文結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠(yuǎn)的意境。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，可以把學(xué)生帶進(jìn)美妙的景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；《快樂的童年》教學(xué)時(shí)，播放《童年》這首歌，在歡快的歌聲中，孩子們仿佛看到了自己孩提時(shí)嬉戲的情境，美麗的校園，聽到他們歡快的笑聲，他們沉浸在音樂中，美妙的音樂仿佛變成了動(dòng)感的畫面。學(xué)生進(jìn)入了情境，引發(fā)了聯(lián)想，產(chǎn)生了情感，有了想要歌頌童年的欲望。再如指導(dǎo)《我的媽媽》習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人。

五、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體信息手段能夠提供文本、圖畫、視頻圖像、聲音等豐富的教育資源。實(shí)踐證明，構(gòu)建圖文并茂的畫面，無論是對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高課堂教學(xué)效率，都比平面的文字、單調(diào)地講解要有效的多。比如中段學(xué)生習(xí)作描寫人物，可以通過多媒體呈現(xiàn)不同人物圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較不同人物的外貌特征和行為特點(diǎn)進(jìn)而來塑造人物。圖畫、影像營造的教學(xué)情境把寫作情境形象化，直觀化，學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)寫作興趣，收到良好的寫作效果。

作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，并具有一定的觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，它是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。