（山東省濰坊市實驗小學(xué) 山東濰坊 261000）

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，中小學(xué)在日常的教學(xué)當(dāng)中也逐漸加入一些素質(zhì)教育的內(nèi)容，特別是從中小學(xué)生的基本審美意識入手，逐漸提高中小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程之中的綜合素質(zhì)。在中小學(xué)的音樂教學(xué)之中，體態(tài)律動教學(xué)是當(dāng)代中小學(xué)音樂教育的重要一環(huán)，但是很多中小學(xué)在進行體態(tài)律動教學(xué)的過程中，沒有把握好方式與方法，在教學(xué)模式上相對比較陳舊，沒有辦法解決當(dāng)前在體態(tài)律動教學(xué)方面存在的一些客觀問題，這些都沒有辦法充分調(diào)動學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)過程中的積極性和主動性。因此，當(dāng)前的中小學(xué)音樂教師應(yīng)該研究中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動過程當(dāng)中的重點和難點，幫助中小學(xué)生培養(yǎng)形成一些歌唱的愛好和樂趣，真正讓體態(tài)律動意識貫穿于中小學(xué)音樂課堂教育之中。[1]

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂中體態(tài)律動意識培養(yǎng)的困境

第一，很多中小學(xué)生在體態(tài)律動的過程當(dāng)中羞于展現(xiàn)，或者對體態(tài)律動的興趣不大。因為有很多中小學(xué)生仍然不愿意在公眾面前表現(xiàn)自己，特別是中國傳統(tǒng)的中小學(xué)教育對于個性張揚的學(xué)生并沒有給予足夠的支持，這也就很大程度上影響了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動的主動性，中小學(xué)生不愿意在體態(tài)律動的過程當(dāng)中主動開口唱歌。此外，當(dāng)前中小學(xué)的音樂教育特別是體態(tài)律動教學(xué)是一種副科教學(xué)，其并不是主要的升學(xué)選拔考核的內(nèi)容，所以很多中小學(xué)生在應(yīng)試教育的功利思維影響下，也沒有真正重視體態(tài)律動教學(xué)中的學(xué)習(xí)，變得相對比較被動，沒有主動地學(xué)習(xí)體態(tài)律動過程之中的一些技巧，這些也最終降低了中小學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)體態(tài)律動的樂趣。[2]

第二，中小學(xué)的音樂課堂之中，有相當(dāng)大一部分的中小學(xué)生沒有真正意義上參與到科學(xué)的訓(xùn)練當(dāng)中，也不具備比較成熟的體態(tài)律動技巧。因為體態(tài)律動并不是個人的獨自演唱，個人在集體當(dāng)中唱歌，也需要和整個集體的唱歌過程協(xié)調(diào)一致，掌握合理的音調(diào)和音高水平，這樣才能夠在體態(tài)律動過程當(dāng)中維持和諧，形成更動聽的體態(tài)律動歌曲。但是當(dāng)前很多中小學(xué)在音樂課堂教學(xué)過程當(dāng)中，沒有真正把握住科學(xué)訓(xùn)練的重要性，由于中小學(xué)生對于抽象的音樂理論理解能力并不是非常強，中小學(xué)生也沒有在體態(tài)律動的過程當(dāng)中真正抓住體態(tài)律動的技巧要點，導(dǎo)致中小學(xué)生在體態(tài)律動過程中亂跳一通，沒有形成更具備感染力的體態(tài)律動效果，也就無法真正培養(yǎng)中小學(xué)生的體態(tài)律動意識。

第三，中小學(xué)的音樂課堂中的體態(tài)律動活動也沒有配合樂器進行演奏。因為很多中小學(xué)由于自身的條件限制，又加上很多音樂教師在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中都沒有主動地采用樂器伴奏，這樣很多中小學(xué)生在沒有旋律的支持下進行體態(tài)律動，變成了集體的清唱，對于提高中小學(xué)生的體態(tài)律動意識和興趣的價值就不是非常大。加上中小學(xué)生基本上還沒有形成音準(zhǔn)的意識，如果沒有樂器配合進行矯正和培養(yǎng)，那么也會讓一些音感相對普通的學(xué)生，在體態(tài)律動的過程中跑調(diào)，長此以往會打擊學(xué)生參與到體態(tài)律動訓(xùn)練中的積極性。

第四，中小學(xué)的音樂體態(tài)律動也沒有比較豐富的社團組織活動。因為一些中小學(xué)雖然在音樂課堂的教學(xué)之中加入了體態(tài)律動，但是卻沒有較好地引入一些課外的教學(xué)途徑，尤其是沒有比較豐富的社團組織活動，影響了中小學(xué)音樂體態(tài)律動教學(xué)的外延性。很多中小學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中掌握了一些體態(tài)律動的技巧，但是由于沒有課外的外延，影響了中小學(xué)生對體態(tài)律動知識的掌握程度。中小學(xué)生沒有社團或者一些活動組織的影響，對于體態(tài)律動的興趣就不會維持在一個較為濃厚的狀態(tài)，也就無法持續(xù)性地帶動中小學(xué)生學(xué)習(xí)體態(tài)律動。

二、當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂中體態(tài)律動意識的培養(yǎng)路徑思考

體態(tài)律動教學(xué)相對于普通的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)有一定的難度，需要中小學(xué)生和中小學(xué)的音樂教師互相之間進行配合，才能夠解決在日常中小學(xué)音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)的體態(tài)律動教學(xué)問題。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂中的體態(tài)律動意識培養(yǎng)的路徑包括以下方面：[3]

首先，通過趣味性與體態(tài)律動教學(xué)之間的結(jié)合，真正提高中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動方面的興趣。因為中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)實際上是屬于一種系統(tǒng)性比較強的學(xué)科，和傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)之間還是有比較大的差別的，所以，中小學(xué)的音樂教師應(yīng)該抓住體態(tài)律動過程當(dāng)中的興趣點，讓中小學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)體態(tài)律動技巧，推動中小學(xué)生音樂課程和體態(tài)律動之間的結(jié)合。中小學(xué)音樂教師在進行中小學(xué)體態(tài)律動教學(xué)的過程當(dāng)中，要抓住中小學(xué)生的主要心理，比如在日常的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，讓中小學(xué)生接觸一些中國或者外國比較優(yōu)秀的體態(tài)律動音樂作品，特別是結(jié)合奧爾夫的教學(xué)方法，中小學(xué)生在接觸優(yōu)秀體態(tài)律動作品的過程當(dāng)中，能夠主動萌生體態(tài)律動的念頭，從而帶動中小學(xué)生參與到體態(tài)律動過程里。

其次，中小學(xué)音樂課堂的體態(tài)律動教學(xué)，還應(yīng)該通過科學(xué)的發(fā)聲教學(xué)出發(fā)，讓中小學(xué)生充分掌握一些體態(tài)律動的技巧，從而培養(yǎng)中小學(xué)生的體態(tài)律動意識。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動的過程當(dāng)中，音樂教師應(yīng)該讓中小學(xué)生掌握一定的發(fā)聲技巧，比如如何讓不同年齡的中小學(xué)生都能夠在體態(tài)律動過程里面掌握正確的姿勢和方法，維持身體的自然，特別是呼氣和吸氣的技巧等。這種歌唱藝術(shù)的均勻性，讓中小學(xué)生能夠更好地享受體態(tài)律動的樂趣，真正意義上將體態(tài)律動的感染力和影響力發(fā)揮出來，最終讓中小學(xué)生的體態(tài)律動意識真正培養(yǎng)上來。

第三，中小學(xué)音樂教師還應(yīng)該重視樂器在體態(tài)律動培養(yǎng)過程之中的作用。比如中小學(xué)音樂教師在條件的允許下，可以加入吉他、口風(fēng)琴以及鋼琴等不同的樂器，配合中小學(xué)生的體態(tài)律動過程進行伴奏。樂器的加入可以讓中小學(xué)神感受到體態(tài)律動的魅力，特別是讓中小學(xué)生感受到音色的優(yōu)美，從而提高中小學(xué)生參與到體態(tài)律動過程的興趣。中小學(xué)音樂教師也可以讓體態(tài)律動當(dāng)中的中小學(xué)生，部分承擔(dān)配樂的作用，比如訓(xùn)練一些中小學(xué)生掌握吹奏口風(fēng)琴或者手風(fēng)琴的技巧，讓配樂帶動中小學(xué)生抓住體態(tài)律動過程里的音準(zhǔn)等，而且安排和領(lǐng)唱和齊唱等部分，真正將體態(tài)律動的藝術(shù)展現(xiàn)、介紹給中小學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生對于體態(tài)律動的熱愛。

最后，中小學(xué)音樂教師也可以倡導(dǎo)中小學(xué)成立一些音樂體態(tài)律動的社團，通過社團來帶動中小學(xué)生參與到體態(tài)律動當(dāng)中。因為音樂課堂教學(xué)的時間畢竟是相對有限的，中小學(xué)生應(yīng)該反復(fù)練習(xí)和掌握體態(tài)律動的技巧，從而在實際的教學(xué)過程中將體態(tài)律動的技巧展現(xiàn)到位。體態(tài)律動教學(xué)實際上是中小學(xué)音樂教學(xué)活動之中的關(guān)鍵部分，僅僅依靠課堂的教學(xué)是不足的，還是應(yīng)該從一些固定的中小學(xué)體態(tài)律動社團活動當(dāng)中，培養(yǎng)中小學(xué)生體態(tài)律動的意識，不斷聯(lián)系中小學(xué)生進行演唱，才能夠最終將中小學(xué)生的體態(tài)律動能力得到提升，引導(dǎo)中小學(xué)生逐步形成自己的樂趣，形成積極性更強的體態(tài)律動效果。

結(jié)語

當(dāng)前很多中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)都非常重視對學(xué)生體態(tài)律動意識的培養(yǎng)，但是實際上很多中小學(xué)生在音樂課堂中的體態(tài)律動意愿并不是非常強烈，有些學(xué)生可能夠出于某種原因不愿意開口大聲唱歌，也有一些中小學(xué)生是因為對體態(tài)律動的興趣并不是非常高，這些都應(yīng)該讓中小學(xué)音樂教師仔細(xì)分析當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題，讓中小學(xué)生真正意義上掌握體態(tài)律動的基本技巧，以及培養(yǎng)中小學(xué)生在體態(tài)律動過程當(dāng)中的熱情和興趣等。

[1]羅順飄.論體態(tài)律動排練藝術(shù)及排練步驟[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版,201,0(15):149.

[2]楊崢.中小學(xué)音樂課堂教學(xué)體態(tài)律動教學(xué)的有效性研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(05):118-119.

[3]凌莉麗.中小學(xué)體態(tài)律動教學(xué)中聲部的融合訓(xùn)練[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版,2012(17):266.