（遼寧省盤錦市大洼區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 124200）

引言

我國關(guān)于師德問題與師風(fēng)建設(shè)的歷史悠久。從古代到近代再到現(xiàn)在，師德與師風(fēng)建設(shè)始終是關(guān)系到師生互動(dòng)機(jī)制，并影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)其形成價(jià)值觀的重要主導(dǎo)力量，良好的師德與師風(fēng)成為影響學(xué)生終生的重要因素。但是，現(xiàn)階段我國師德師風(fēng)建設(shè)中存在重要問題，如何對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行合理歸因，促進(jìn)各個(gè)階段教師轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知并提高師德師風(fēng)建設(shè)水平，是值得集中探討的關(guān)鍵問題。[1]

一、素質(zhì)教育和師德發(fā)展關(guān)系辨析

素質(zhì)教育發(fā)展使得師德與師風(fēng)建設(shè)成為對(duì)學(xué)生主體動(dòng)機(jī)和主體行為具有關(guān)鍵導(dǎo)向性質(zhì)的問題。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和自我思辨能力的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并對(duì)教師進(jìn)行反向認(rèn)知。該發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變了以往以單向授課為主要教育傳播機(jī)制的發(fā)展路徑，而打破了僵化知識(shí)傳播路徑的現(xiàn)代素質(zhì)教育使得學(xué)生樹立了對(duì)師德的主體認(rèn)知，這成為影響學(xué)生自我發(fā)展和知識(shí)汲取的重要因素。具體闡釋來看：

其一，由于素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我反思能力要求較高，教師必須樹立良好的師德與師風(fēng)，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生人生的引導(dǎo)效果。學(xué)生主體性的覺醒使得其能夠運(yùn)用自我思辨的力量對(duì)教師的行為進(jìn)行辨證性思考，而當(dāng)前信息爆炸的媒體發(fā)展環(huán)境也使得學(xué)生具有更為多元化的價(jià)值判斷方式。教師謹(jǐn)言慎行以對(duì)學(xué)生形成良性的人生引導(dǎo)，成為素質(zhì)教育發(fā)展階段的當(dāng)務(wù)之急。

其二，素質(zhì)教育中互動(dòng)式的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生的主體關(guān)系面臨著全新的格局。雙方的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制使得師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。師生主體平等化發(fā)展趨勢(shì)使得教師應(yīng)提高自我要求能力，這既是學(xué)生對(duì)教師形成反向監(jiān)督機(jī)制的必然要求，更是對(duì)教師提出更高發(fā)展要求的內(nèi)在原因。

其三，素質(zhì)教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多樣化。學(xué)生利用信息化發(fā)展媒介提高信息技術(shù)數(shù)量的程度不斷加深。但是，學(xué)生年齡階段和受教育階段的局限使得其并不能對(duì)大量的信息加以判定和衡量，教師以師德師風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生建立體系化的價(jià)值觀，則成為信息爆炸時(shí)代提高學(xué)生價(jià)值判斷能力和事實(shí)判斷水平的必然要求。

綜上，素質(zhì)教育是一柄雙刃劍。在給予了學(xué)生識(shí)別能力和主體性的同時(shí)，信息爆炸以及師生主體的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制也使得教師提高自我要求能力成為亟待解決的問題。

二、影響師德師風(fēng)建設(shè)的因素及歸因分析

教育發(fā)展階段性的限制與師德師風(fēng)的發(fā)展呈現(xiàn)出了高度的非平衡性與非同步性，這是造成師德師風(fēng)建設(shè)中存在問題的因素，也是其整體背景：

其一，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展使得教師不能對(duì)主體身份進(jìn)行正確認(rèn)知。補(bǔ)課成風(fēng)、行賄受賄、差別對(duì)待等問題是目前師德中存在問題的集中體現(xiàn)。教師一方面是教育教學(xué)主體，另一方面也逐步成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的主體構(gòu)成之一。身份的轉(zhuǎn)變師德教師以社會(huì)人和經(jīng)濟(jì)人的角度看待自身，進(jìn)而導(dǎo)致其缺乏使命感。

其二，量化要求學(xué)生成績的教育衡量方式使得教師片面追求教育教學(xué)成果，而對(duì)于樹立教師形象、提高師德發(fā)展水平、提高自我反思能力等內(nèi)容則缺乏關(guān)注。衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化和粗放化導(dǎo)致教師判斷自身與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，重視教學(xué)業(yè)績而忽視道德素質(zhì)。這也是我國在教育產(chǎn)業(yè)化環(huán)境和市場(chǎng)主體發(fā)展復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)境遇中無法規(guī)避的問題。[2]

其三，學(xué)生信念感的缺乏也是師德師風(fēng)建設(shè)中的局限因素，更是當(dāng)下社會(huì)復(fù)雜化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的深層影響。信息爆炸導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息數(shù)量較多，而處于青春期發(fā)展階段的學(xué)生面對(duì)爆炸的信息和娛樂精神，對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教育教學(xué)倫理模式嗤之以鼻，價(jià)值觀的多元化導(dǎo)致部分學(xué)生信念感崩塌，在青春期的叛逆階段表現(xiàn)更為徹底，這是整體社會(huì)環(huán)境對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)展所造成的影響，也是對(duì)師生互動(dòng)機(jī)制產(chǎn)生深層影響的顯著方面。

綜上，多重因素影響師德師風(fēng)發(fā)展。如何在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中提高師德與師風(fēng)的建設(shè)水平，以下將具體闡述。[3]

三、優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與路徑

提高師德師風(fēng)發(fā)展水平并建立良好的師生溝通機(jī)制，應(yīng)當(dāng)遵循從宏觀到微觀的發(fā)展路徑。

在宏觀方面看，浮躁的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，就是應(yīng)當(dāng)被學(xué)生樹立良好的教育教學(xué)榜樣，做到以下三點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知水平：

其一，教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提高自我思辨能力，提高使命感和職業(yè)認(rèn)同感，不斷監(jiān)督并反思自身的行為，對(duì)自身發(fā)展中的問題進(jìn)行改正，并建立學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)師生雙主體在良性的互動(dòng)機(jī)制中提高雙方的發(fā)展水平。

其二，教師提高職業(yè)素質(zhì)，以良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)迎接定量考評(píng)機(jī)制的挑戰(zhàn)，將良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升教師信念，提高職業(yè)使命感。

其三，教師堅(jiān)持道德判斷和價(jià)值判斷并行的衡量模式，以多元價(jià)值觀衡量自身，不斷學(xué)習(xí)，迎接現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)提高與學(xué)生協(xié)同成長的水平。在互動(dòng)機(jī)制的作用下，提高師生互動(dòng)性，在彼此監(jiān)督中提高雙方道德素質(zhì)，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

結(jié)語

綜上，良好的師德與師風(fēng)是學(xué)生與教師成功的關(guān)鍵。素質(zhì)教育和信息爆炸的時(shí)代更是對(duì)師德與師風(fēng)建設(shè)提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格要求自身，不斷學(xué)習(xí)，積極思辨，抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑，樹立核心價(jià)值觀，充分挖掘主體性。引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生成功。明而教之，不絕薪火；學(xué)生秉持尊師重道，薪火相傳。師生協(xié)同進(jìn)步，共同成長。

[1]林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,40(01):43-51+174.

[2]王凱.近年來我國師德觀念發(fā)展的三大趨向[J].中國教育學(xué)刊,2013(01):49-52.

[3]陸道坤.師德“失范”現(xiàn)象折射出的教師專業(yè)發(fā)展困境與思考[J].教育科學(xué),2013,29(04):69-75.