（琿春市第六中學(xué)校 吉林琿春 133300）

日語(yǔ)作為提高學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)言學(xué)科，在初中階段有更明顯的應(yīng)用性和互動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的涌入，這種應(yīng)用性變得更加重要[1]。為了提高初中日語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升，要做好教師思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中日語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

教師作為知識(shí)的傳遞者、課程的構(gòu)建者，在日語(yǔ)教學(xué)中起到了有效的引導(dǎo)作用，為了發(fā)揮教師的整體水平，提高日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們要將教師作為日語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，做到科學(xué)化的教育和人性化的指導(dǎo)。但就目前而言，初中日語(yǔ)教學(xué)仍面對(duì)諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了日常教學(xué)的進(jìn)行，甚至有礙于日語(yǔ)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展。

1.固化的應(yīng)試思想

日語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，既要滿足應(yīng)試的要求，同時(shí)也要滿足口語(yǔ)交際的需求。

但部分教師仍是應(yīng)試教育的忠誠(chéng)維護(hù)者，將日語(yǔ)教學(xué)固化為順利通過(guò)考試的教學(xué)，并將成績(jī)作為權(quán)衡教學(xué)得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，讓學(xué)生陷于被動(dòng)思考的境地[2]。這種思想的由來(lái)與我們一直堅(jiān)持的應(yīng)試教育是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是初中日語(yǔ)教師不能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮自身的思想認(rèn)識(shí)，將日語(yǔ)教學(xué)機(jī)械化，忽略了興趣與能力是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因而讓初中日語(yǔ)教學(xué)走向誤區(qū)，教師自身也難以得到提升。

2.缺乏全局意識(shí)

就初中日語(yǔ)教學(xué)而言，教師會(huì)一直伴隨學(xué)生的整個(gè)教學(xué)時(shí)段，因此教師對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)科知識(shí)都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學(xué)的效率，在必要的學(xué)段為學(xué)生增補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)，明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)初中日語(yǔ)學(xué)習(xí)具備足夠的心理和智力準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，形成有效的思維，提高學(xué)習(xí)的效果，但能做到這一點(diǎn)的教師少之又少，無(wú)形中給初中日語(yǔ)教育帶來(lái)了很大的阻力。

二、初中日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新方向

1.倡導(dǎo)自主和諧的課堂

初中日語(yǔ)教學(xué)需要滿足知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)，對(duì)于教師的要求也需要靠這兩方面來(lái)衡量，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[3]。素質(zhì)教育要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂范圍，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證日語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效性的手段，為此，初中日語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師要將課程任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生濾清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

2.重視多元化日語(yǔ)課堂的構(gòu)建

初中日語(yǔ)教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這其實(shí)是一種效率極低的操作。我們知道學(xué)生集中注意力的有效時(shí)間一般為十五至二十分鐘，也就是說(shuō)只要利用好課堂的小部分時(shí)間就可以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，那么又何必采用“滿堂灌”的形式呢？因此，我們應(yīng)將著力點(diǎn)放在有效開發(fā)與利用這黃金十五分鐘上。課堂活動(dòng)是提高學(xué)生參與熱情的有效方式，也是提高教學(xué)水平的重要保證，因此在課堂上我們可以采用演講、話劇表演、朗誦、學(xué)唱日語(yǔ)歌曲的形式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體軟件走入我們的視野，為初中日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的了新的發(fā)展。微課、云平臺(tái)已經(jīng)成為日常學(xué)習(xí)不可或缺的方式，那么初中日語(yǔ)教師就要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，提高軟件日語(yǔ)與課件制作的能力，讓初中日語(yǔ)課堂更具活力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，下文還將專門進(jìn)行闡釋。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)初中日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的意義。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師一般都是采用板書的形式，將重要內(nèi)容寫在黑板上，然后再向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣的形式有很多弊端，首先就是老師在書寫的時(shí)候會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)時(shí)間又都集中在短暫的四十五分鐘，其次就是板書內(nèi)容的枯燥，日語(yǔ)知識(shí)具有一定的抽象性，但是老師的板書內(nèi)容卻很難將這種抽象性表現(xiàn)出來(lái)，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容用豐富的多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，如果條件允許，老師還可以在多媒體課件中加入一些聲音、圖片或者視頻資料等元素，盡量使日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，這樣不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，而且復(fù)雜的日語(yǔ)知識(shí)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的加工將會(huì)變得具體，也不再難以理解和掌握，學(xué)生的接受程度也會(huì)大大提升，記憶也會(huì)更加深刻[4]。初中是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是十分有必要的，現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升初中日語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們愈發(fā)重視日語(yǔ)在日常生活與未來(lái)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值，也將關(guān)注點(diǎn)投射到日語(yǔ)教育之中?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，初中日語(yǔ)教學(xué)要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力發(fā)展相結(jié)合，積極扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)思想，讓日語(yǔ)教學(xué)獲得更為明顯的改觀，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)科的有效發(fā)展。

[1]楊慧.談初中日語(yǔ)“學(xué)案”的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):40-41.

[2]劉非,于棟楠.日語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方法探討[J].參花,2017(23):79-80.

[3]何娜.關(guān)于優(yōu)化初中日語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育,2016(10):213.

[4]劉欣.初中日語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究[J].考試周刊,2017(87):135.