張小寧

（甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第一中學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745200）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情而急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！闭f(shuō)明教學(xué)必須用一種易于學(xué)生認(rèn)知的方法也就是適合于學(xué)生的發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生認(rèn)知那就是得不到原定的目標(biāo)，為此我們必須努力提高教學(xué)的有效性。[1]

一、有效教學(xué)策略簡(jiǎn)介

教學(xué)的有效性就是指預(yù)期成果的達(dá)成度，即教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或是教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無(wú)效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)即是一種技術(shù)或策略，也是一種觀(guān)念，作為教師我們應(yīng)該不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)方法更有效的方法呢？”等等。

二、有效教學(xué)策略的研究

1.教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念

鄧小平說(shuō)過(guò)“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化?！碑?dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不斷更新，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新，更快更好的發(fā)展和完善自我，從而符合時(shí)代發(fā)展的要求。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，首先一條就是必須要樹(shù)立全新的教學(xué)理念。教師應(yīng)該樹(shù)立那些新的教學(xué)理念呢？[2-]

（1）科學(xué)的對(duì)待教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量從根本上來(lái)說(shuō)，是著眼與“人”的素質(zhì)發(fā)展——體格健壯，道德高尚，學(xué)業(yè)優(yōu)良，情趣高雅等等。我們所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量至少應(yīng)該有如下內(nèi)涵：

第一，追求可持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量——既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視人格的塑造、能力的培養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)的提高。第二，追求整體的教學(xué)質(zhì)量——面向每一個(gè)孩子，著眼與每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展。第三，追求和諧的教學(xué)質(zhì)量——以人格教育為核心，學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面比一定均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）用多元化的眼光看待學(xué)生

記得有一首詩(shī)：“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車(chē)能負(fù)重，渡河不如舟；生材貴適用，勿復(fù)多苛求?！闭f(shuō)的是世界上的萬(wàn)物，都各有各的用途和優(yōu)勢(shì)，絕不能對(duì)其求全責(zé)備，而應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于人來(lái)說(shuō)也是一樣，有什么樣的人才觀(guān)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。多一把尺子就多一批人才，每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

（3）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

天賦差異有限，生命潛能無(wú)限！

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的前途，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，具有無(wú)限發(fā)展的可能性。一個(gè)班上幾十名學(xué)生，可能就“潛伏”著未來(lái)的瓦特、牛頓、莎士比亞、巴爾扎克……因此，教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。學(xué)生是金子，教師要想方設(shè)法讓他發(fā)光；學(xué)生是礦石，就將他鍛造成鋼鐵；學(xué)生是泥巴，就將他燒制成磚瓦。這樣，在素質(zhì)教育的園地里，就能實(shí)現(xiàn)讓每一粒種子都破土發(fā)芽，讓每一株小苗都能夠茁壯成長(zhǎng)，讓每一朵鮮花都自由開(kāi)放，讓每一顆果實(shí)都吐露芬芳。能讓學(xué)生成為最好的自己，就是教育的最大成功。

（4）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教師只進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在課堂上，要讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生表述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有主觀(guān)能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)中，將課堂變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生全身心投入真正的“學(xué)”完了。要想讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中，就要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生做到“七動(dòng)”，即動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，才能落實(shí)新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“滿(mǎn)堂學(xué)”的效果。總之，課堂上要以學(xué)生為主，知識(shí)不是讓教師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的。只要變“教”為“學(xué)”，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，就可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)，大大提高課堂效率。[3]

2.教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

有效的課堂教學(xué)來(lái)源于良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)生活，對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考。提出合適的值得探究的問(wèn)題，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探索愿望

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就成為這一教學(xué)方法能否有效的前提條件，問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

第一：創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀(guān)察興趣的問(wèn)題情景。第二：創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情景。第三：創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題情景。

（2）更新課堂教學(xué)觀(guān)念，滲透創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運(yùn)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)施有效教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教師要把學(xué)生看成是有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵(lì)，要注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越、創(chuàng)新。

（3）增強(qiáng)情感教育，營(yíng)養(yǎng)和諧課堂

教學(xué)本身就是一種情感交流，充分重視教學(xué)中情感因素，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以情感體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，激起對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。因此，積極營(yíng)養(yǎng)和諧課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大作用，為此：

第一：要用以學(xué)生的個(gè)體差異，在觀(guān)念上從只盯著學(xué)生缺點(diǎn)轉(zhuǎn)到尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上來(lái)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。第二：允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，給學(xué)生以說(shuō)的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生了解，溝通，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)上、生活中遇到的問(wèn)題，做他們的知心朋友。做到以上三點(diǎn)才能營(yíng)養(yǎng)出和諧課堂，從而實(shí)施有效教學(xué)。[4]

3.努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程最重要的活動(dòng)，同學(xué)之間互動(dòng)是合作探究學(xué)習(xí)最寶貴的教學(xué)資源，不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義。

（1） 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——活動(dòng)性學(xué)習(xí)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問(wèn)題為開(kāi)放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍，提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)摩、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。[5]

（2） 自主探究——研究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究探索新問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題完成認(rèn)知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)過(guò)程，教師要以開(kāi)放、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿(mǎn)著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。廣泛提供并不斷豐富探索性學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用教材中內(nèi)容進(jìn)行研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（3）合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生客觀(guān)存在的差異性要求學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)感受物理思想與方法，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的合作意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，差異互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對(duì)相互作用的摩擦力做功時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，然后在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，起到很好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。以上只是個(gè)人在教學(xué)中所作的一點(diǎn)研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，一定會(huì)使高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教學(xué)效率。

[1]彭興順.《教育就是喚醒》[m].北京 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2014.8.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[m].教育科學(xué)出版社,1984.

[3]封小超、王力邦.物理課程與教學(xué)論[m].北京,科學(xué)出版社,2005.

[4]喬際平.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京,高等教育出版社,1991.

[5]中學(xué)生數(shù)理化,1998 .8.