馬麗娜

（遼寧省營(yíng)口市大石橋市職業(yè)中專 遼寧營(yíng)口 115100）

引言

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，語文課程的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！盵1]

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中等職業(yè)教育旨在為社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)性人才，從學(xué)校的教學(xué)安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都以專業(yè)課和實(shí)際操作為主，對(duì)語文這一公共基礎(chǔ)課的其重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課?，F(xiàn)階段的中職學(xué)校語文教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.靜態(tài)備課

靜態(tài)備課，是指教師把工作的重點(diǎn)放在教學(xué)大綱、學(xué)科教材的研究上，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的研究與分析，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征、性格特點(diǎn)等方面沒有明確的認(rèn)知和客觀的分析，忽視了學(xué)生的潛能，及個(gè)體間差異。大部分教師只是按照自己對(duì)大綱和教材的理解，主觀確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案。[2]

2.缺乏特色

中等職業(yè)學(xué)校的教育，主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，畢業(yè)生的去向主要在第三產(chǎn)業(yè)，具有較強(qiáng)的地域特色及行業(yè)性。因此，其對(duì)于語文教學(xué)也應(yīng)該具有自己的特色，但目前中職學(xué)校語文教學(xué)大多以應(yīng)用文講解為主，沒有結(jié)合具體的專業(yè)方向，缺乏專業(yè)特色。

3.評(píng)價(jià)考核方式具有局限性

長(zhǎng)期以來，中職語文教學(xué)考核評(píng)價(jià)以對(duì)語文知識(shí)和讀寫能力的考查為主，以期中期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。然而職專學(xué)生畢業(yè)面臨的是盡快進(jìn)入崗位角色，他們需要更多的是要學(xué)會(huì)與人打交道，而重“讀寫”輕“聽說”的語文教學(xué)，忽略了學(xué)生的差異性、參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況的評(píng)價(jià)考核。

二、語文學(xué)習(xí)能力提高對(duì)策研究

面對(duì)中職教育中語文教學(xué)現(xiàn)存的問題，結(jié)合中職教育語文教師實(shí)際，應(yīng)從對(duì)其語文教學(xué)就應(yīng)建立動(dòng)靜結(jié)合的全程備課體系；將語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)輻射到專業(yè)、崗位，使其具有職業(yè)特色；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其對(duì)語文學(xué)的興趣，使其在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，真正提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.建立全面?zhèn)湔n體系

全面?zhèn)湔n體系是將靜態(tài)的備大綱、備教案與動(dòng)態(tài)的“備學(xué)生”結(jié)合起來。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是一種‘刺激’過程。教學(xué)的成功主要取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，應(yīng)以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點(diǎn)的。[3]

2.教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)化”

學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是興趣，而要想引起學(xué)生興趣，教學(xué)內(nèi)容本身必須具有魅力，才能使其樂于學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容“專業(yè)化”，主要可以通過以下幾種方法：

（1）科學(xué)制訂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重表達(dá)能力和普通話訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)注重專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)，加入對(duì)工作記錄、情況說明、計(jì)劃總結(jié)等實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練。

（2）模擬專業(yè)與崗位的實(shí)況，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，模擬專業(yè)情景，以提高學(xué)生的交流、應(yīng)變能力，同時(shí)增強(qiáng)了其職業(yè)意識(shí)，切實(shí)提高聽說能力。

（3）開展競(jìng)賽活動(dòng)。通過開展如 閱讀、演講、辯論競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正的愛上語文，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過對(duì)信息的搜集、分析、整理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。[4]教學(xué)考核應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，根據(jù)課程目標(biāo)，變以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為分層次、多元化的評(píng)價(jià)方法，完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

（1）建立全過程考核

全過程考核體系，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核體系，除了基礎(chǔ)性要求，應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成度、第二課堂參與度等諸多因素列入考核范圍。尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注過程，肯定學(xué)生的努力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，切實(shí)增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

（2）建立層級(jí)式考核

學(xué)生語文能力考核體系要以實(shí)用有效為原則，將卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)及參加語文活動(dòng)成績(jī)相結(jié)合，分層次的進(jìn)行考核。將上述成績(jī)量化為三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)、考核內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)能力提升充滿希望，循序漸進(jìn)的獲得自信、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。

（3）建立語文教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

中職語文的獨(dú)特性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)考核的獨(dú)特性，其對(duì)各專業(yè)考核的應(yīng)在基本讀寫能力的考核的基礎(chǔ)上，注重聽說能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)，第二課堂參與等方面的評(píng)價(jià)考核。

結(jié)語

本文通過對(duì)中職語文教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)中職語文教育存在著以教師為絕對(duì)中心的靜態(tài)備課；語文教學(xué)缺乏特色；考核評(píng)價(jià)方式局限等問題。筆者結(jié)合中職語文教育的實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)建議：第一，建立全面?zhèn)湔n體系，將大綱教材與學(xué)生情況相結(jié)合；第二，教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)化”，通過制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、模擬崗位實(shí)況、開展競(jìng)賽活動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用情境模式等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；第三，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，通過全過程、層級(jí)式考核，充分發(fā)揮教學(xué)考核的導(dǎo)向作用。

中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位在職業(yè)能力的提高上，對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的缺乏重視，這正需要中職語文教師深刻認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要意義，讓語文教育與職業(yè)特色相結(jié)合，切實(shí)提升中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出等多適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編[c].北京：高等教育出版社，2009.

[2]錢和生.《中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課與潛能素質(zhì)教育》[J].職教通訊，2012，（36）：30-32.

[3]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[4]劉云生.語文有效教學(xué)與文學(xué)教育探究[M].四川：四川大學(xué)出版社,2014.