張聰靈

自新課改以來，農(nóng)村語文教學更加深入。值得關(guān)注的是當下農(nóng)村語文教學中學生的語文能力提高得并不理想，很多學生在閱讀上表現(xiàn)出來的能力讓人汗顏。本文通過如何提高農(nóng)村中學語文教學中的能力培養(yǎng)來闡述對中學生能力進行培養(yǎng)的重要性與存在的問題，并提出了相應的解決措施。

一、當前農(nóng)村中學語文教學存在的問題

1.起點低

新課標要求學生能夠自主學習，教師是引導者，而學生才是學習的主體，而當下學生的自學能力確實無法承擔完全自主學習。語文課上對學生能力的培養(yǎng)一般都集中在閱讀上，因為從閱讀上就可以直接培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，從而提高學生對課文的探究性與創(chuàng)造性，因為語文閱讀能力的提高可以拓展思維提高閱讀質(zhì)量。但是從某種角度來看，農(nóng)村中學生的語文能力差許多，對文章的感悟能力也不高。

2.缺乏語文學習興趣

語文學習最重要的一環(huán)就是朗讀，然而在課堂教學過程中課堂朗讀因為教學很多教師都沒有參進情感，使朗讀成為一種只應付教學的一種課堂教學方式，費時多而收效甚微。首先，農(nóng)村語文教學中資源并不充足，這在一定程度上也為教師提出了具有相當難度的問題，如何利用有限的資源完成語文中高質(zhì)量的教學成為當下農(nóng)村語文教學中急待研究的問題。其次，因為地處農(nóng)村，家庭經(jīng)濟相對落后，缺少應有的家庭文化熏陶，可參考的查閱文化資料有限，這些都限制了中學生學習語文的動力與后勁。再次，學生進入學習階段已經(jīng)習慣了被動接受，到初中后讓學生直接進入自主學習，無論是意識上還是學習上都讓學生無法盡快適應，同時學生獨立思考能力與解決問題的能力也相對較差。

3.當下農(nóng)村學生面臨的困境

當下我國的大形式是大多數(shù)經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村人都進城務工，導致農(nóng)村很大一部分學生成為留守兒童，這些兒童因為沒有正常的家庭環(huán)境氛圍，使他們無法在交際能力上得到相應的提高，時間一長就會在學習與生活上與人有思想上的隔閡，久而久之就會成為學習上的學困生，課堂學習的主動性明顯不足。這些都會成為農(nóng)村語文教學中學生能力培養(yǎng)的攔路虎。

二、原因分析

1.家庭文化底蘊不足，從小受到的文化教育不足，另外一些父母因為去外地務工或經(jīng)商對子女無暇顧及，有的也是思想觀念不以學習為主，因此形成學習氛圍極淡的家庭環(huán)境，外界環(huán)境落后與信息網(wǎng)絡資源的潰乏為學生的自主學習帶來了很大的困難。另外一部分學生家長常年外出會為學生的心理造成嚴重的影響，有的學生因為瑣碎的家務剝奪了學習時間，使學習成績下降，失去自信而厭惡學習。

2.學生的自主能力與自我意識不強。很多學生在學習的過程中都習慣了老師與家長的約束，他們有明確的學習目的，卻沒有自己的思維，沒有更好的思考能力，使學生的思考力度無法跟上自主學習的要求，因此進入中學后這一根深蒂固的毛病一時間無法改變，成為語文學習能力培養(yǎng)的障礙。

3.學生個性發(fā)展欠缺。農(nóng)村的這種生活環(huán)境抑制了學生個性的發(fā)展，遇事沒有自己的見解，即使有也不會直接表達出來，這個壓抑的個性使學生的思維空間變小，無法從多方面來思考語文課文所能表有過之而無不達出來的思想，因此語文成績就無法有效的提升。特殊的生活環(huán)境使學生無法保證其自尊的正常保護，這樣，在閱讀文章的時候?qū)W生就會表現(xiàn)得對課文的理解與感悟更低，從而失去自信。

三、強化學生能力培養(yǎng)的策略

因為新課標對學生自主學習語文能力的要求非常高，要求學生在學習的過程中能夠在增加感受的同時理解與欣賞從而提高到能夠評價，這時就需要明確學生的閱讀能力的提高，這是提高語文學習能力的前提。

1.加強閱讀訓練

學習語文有一個非常重要的手段就是出聲朗讀。因為有聲的閱讀有利于開發(fā)學生的智力，并使學生的思想獲得更好的陶冶，同時可以有效的訓練學生的口語交際能力。我們可以在課堂前十分鐘開一個短文朗讀，讓所有的學生都有機會獲得朗讀的機會。這時可以讓一個學生朗讀，其他學生用心聽，欣賞別人的同時也提升自己的能力，同時還可以在朗讀中感悟文章內(nèi)涵。

2.默讀思考

默讀與朗讀不同的是表面上無法將閱讀的情緒傳遞給別人，但是在平靜下卻情緒翻滾。但是默讀也是最不易把握的一件事，往往眼在書上，心在天上。到這時就不能急于求成，需要教師慢慢引導，結(jié)合教材內(nèi)容精心尋找一些適合學生進行閱讀的文章和材料，縮小閱讀范圍，讓學生聯(lián)系自己生活中的人與事，從而加深對文章的理解。默讀思考是閱讀中比較重要的一環(huán)，不僅要求學生要對文章進行閱讀，還要在閱讀中對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法特點等進行思考，文章中主要表達的意思是什么，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，作者在遣詞造句上有那些特點，這些特點有什么意義等，只有學生在帶著問題進行閱讀，并在閱讀中進行問題的解決，學生的閱讀能力、理解能力以及各項語文素質(zhì)將隨著學生的閱讀量增加而有效的提高。

3.提高預習質(zhì)量

預習是學習語文不可缺少的一部分，而閱讀則是前奏，預習質(zhì)量的高低影響著課堂教學的成敗。而取決于閱讀質(zhì)量的往往是課文中的字詞，在預習中可以讓學生解決。但是因為農(nóng)村中學工具書不充足，會出現(xiàn)一些困難，但是可以讓學生進行互助學習，解決這一問題，堅持做到課前準備充足，從而提高語文課的質(zhì)量。

綜上所述，在新課改的前提下對語文能力教學產(chǎn)生的障礙可以想方設(shè)法加以克服。經(jīng)過師生的共同努力，學生的能力就會有不同程度的提高，不但可以提高學生學習的自主能力，更增強了學生的全員參與意識，從而促進語文教學質(zhì)量的提高。endprint