高中地理知識(shí)具有一定的深入性與抽象性，對(duì)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有比較大的困難，容易導(dǎo)致在聽(tīng)課過(guò)程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果。而情境教學(xué)法可以有效解決這一難題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容與知識(shí)，從而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中找到學(xué)習(xí)地理的規(guī)律與竅門(mén)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的整體效果。

一、存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。隨著新課改的深入推進(jìn)，高中教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，開(kāi)始采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。然而，高中教學(xué)任務(wù)重，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易急功近利，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，如此不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，還浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)取得適得其反的效果。

2.教師缺乏情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，接受新事物往往需要一定的時(shí)間，因而教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：①教師缺乏情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境的表現(xiàn)力與感染力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全融入情境，降低了教學(xué)效果；②教師未能從學(xué)生角度出發(fā)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)質(zhì)量不高。

3.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單調(diào)。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步不僅給我們的生活帶來(lái)了極大的改變，還給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了極大的改變。為了豐富課堂教學(xué)形式，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上播放相關(guān)的圖片、視頻或音樂(lè)，使課堂變得生動(dòng)活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中若一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，有的教師在上課的過(guò)程中播放一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻資料，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見(jiàn)，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，還應(yīng)不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到促進(jìn)作用。

二、解決途徑

1.巧用多媒體，增強(qiáng)情境體驗(yàn)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在學(xué)校中較為常用，它可以將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像、視頻，方便學(xué)生理解，從而使課堂教學(xué)效果得以提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循適度原則，圖片、視頻的運(yùn)用一定要適度，過(guò)少則無(wú)法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，過(guò)多則容易產(chǎn)生適得其反的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。唯有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，方能激起學(xué)生的興趣與熱情，并讓其在活躍的氛圍中獲得知識(shí)。

例如，教學(xué)“荒漠化的危害與治理”一課時(shí)，需要教師制作相關(guān)的課件，以此來(lái)展現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前土地荒漠化的真實(shí)情況，揭示土地荒漠化與人類(lèi)發(fā)展之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解我國(guó)土地荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)，并對(duì)人與自然的和諧發(fā)展有更深的了解與認(rèn)識(shí)。隨后，教師可要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析我國(guó)土地荒漠化的現(xiàn)狀、危害及整治措施，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.開(kāi)展地理實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。地理是一門(mén)研究自然規(guī)律與社會(huì)現(xiàn)象的課程，與生產(chǎn)生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對(duì)生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力。然而，實(shí)踐教學(xué)畢竟是一種比較繁瑣的教學(xué)方式，教師在課前必須要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，如教學(xué)目標(biāo)、具體的開(kāi)展步驟，并與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解其對(duì)該實(shí)踐教學(xué)的看法，根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，從而使實(shí)踐教學(xué)能最大限度地契合學(xué)生的心理需要。

例如，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的校本課程——南通旅游資源，由地理組老師來(lái)負(fù)責(zé)這塊內(nèi)容的教學(xué)。地理校本課程的講授可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去尋找相關(guān)知識(shí)與答案。首先，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)立實(shí)踐目標(biāo)：了解本市的旅游資源，并就這些旅游資源的形成、分布及觀賞價(jià)值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可與教師進(jìn)行溝通，并設(shè)定實(shí)踐計(jì)劃：走訪附近的旅游景區(qū)，了解景區(qū)中有哪些比較著名的旅游景點(diǎn)，以及景區(qū)的客流量、門(mén)票等信息，并對(duì)景點(diǎn)的形成與觀賞價(jià)值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐穆糜喂芾聿块T(mén)，了解本地旅游景點(diǎn)的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃等，從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的了解與認(rèn)識(shí)，并了解到許多教材沒(méi)有的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后再開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，完成這些內(nèi)容的研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.提出探究性問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維。提問(wèn)是一種常用的課堂教學(xué)方式，不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但部分教師課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有深度，往往根據(jù)課文提一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就能輕易找到答案，這樣的提問(wèn)無(wú)法激起學(xué)生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問(wèn)，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的心理提出具有探究意義的問(wèn)題，并讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境，從而激起學(xué)生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。為了保護(hù)我國(guó)的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進(jìn)山伐木，且砍伐的樹(shù)木大多是那些枯死或比較高大的樹(shù)木。此時(shí)，教師可提出幾個(gè)探究性的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹(shù)木的高度，伐木人員如何測(cè)量一棵樹(shù)的高度？”“如若你是伐木人員，你會(huì)采取什么方式測(cè)量一棵樹(shù)的體積？”等等，此時(shí)，學(xué)生的腦海便會(huì)浮現(xiàn)一棵樹(shù)的樣子，并主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考解決辦法，以此提高學(xué)生聽(tīng)課的熱情與興趣。

情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。因此，高中地理教師應(yīng)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐、課堂提問(wèn)等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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