王 寧

（秦皇島開發(fā)區(qū)燕山大學(xué)附屬中學(xué)，河北 秦皇島）

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要提高學(xué)生自我教育的能力，具備這種能力的人，他們對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的求知欲望，具有鉆研的精神，能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)?？墒且胩岣邔W(xué)生的自我教育能力，不是用嘴說的，自我教育并不意味著老師什么都不管，那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施自我教育呢？

一、讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式。教師不應(yīng)該是真理的傳授者，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的指引者。首先，教師要全面了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，從而確定本堂課的方法和手段。比如，在講概率的時(shí)候我們可以舉這樣一個(gè)例子，“詹姆斯三分球的命中率為39%，這是什么事件？”在講線性規(guī)劃的時(shí)候，正好趕上母親節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)成送花的題目等等，這些來源于生活的例子，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們樂意學(xué)數(shù)學(xué)，為后面的自學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以說興趣是學(xué)生的第一位老師，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極思考教師和學(xué)生提出的問題，這是必不可少的。其次，要尊重學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能是未來的愛因斯坦。即便是學(xué)生的見解有些偏離軌道，我們也不能硬把他們拉回自己設(shè)計(jì)的軌道中，應(yīng)在尊重他們的前提下，教師加以引導(dǎo)，使他認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

宋朝的陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，首先，言傳身教，教師要做出很好的榜樣。比如，對(duì)課本上的定義、判定、性質(zhì)、公理等，不要全盤照書念，要根據(jù)自己的體會(huì)適時(shí)地提出質(zhì)疑。同時(shí)對(duì)課本上的例題我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生，和學(xué)生共同思考多題一解、一題多解、還有沒有更好的方法？讓學(xué)生明白老師也是有質(zhì)疑精神的。其次，學(xué)生要能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。讓學(xué)生自己問，教師不僅能解疑，重要的是能設(shè)疑，設(shè)而不答，以此來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是讓學(xué)生問并不意味著沒有邊際地問，教師應(yīng)該在學(xué)生質(zhì)疑前給出大致的范圍和問題，讓學(xué)生有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)根據(jù)自學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)于大家共有的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)，重新改變自己的思維方式，讓學(xué)生注意知識(shí)的深度和廣度；對(duì)于個(gè)別性的問題，教師要加以歸納，在學(xué)生提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師解決質(zhì)疑。

三、注重小組合作，組內(nèi)解疑

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效手段之一，也是自我教育的前提。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)，同時(shí)簡單的問題組內(nèi)解決。對(duì)那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生起到了推進(jìn)的作用，加大了學(xué)生的參與面，為課堂營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍。要想讓合作學(xué)習(xí)有效開展而不流于形式，首先，就是小組的分工要合理，根據(jù)智力、能力、認(rèn)知分工，并且有學(xué)習(xí)的指引者和團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)的難度來決定是否需要合作學(xué)習(xí)，是否會(huì)取得好的效果。組內(nèi)應(yīng)根據(jù)本組的情況歸納問題，小問題組內(nèi)解決，大問題組內(nèi)探究。也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。但合作并不意味著與老師無關(guān)，教師始終是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在小組討論遇到爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師可以參與其中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷將學(xué)生的思維向廣度和深度引導(dǎo)。同時(shí)組與組之間也要?jiǎng)?chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如每組闡述自己的觀點(diǎn)，其他組可以發(fā)表自己的見解，或進(jìn)行補(bǔ)充，找出問題所在，然后合作學(xué)習(xí)，解決問題。吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的問題，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化合作的意識(shí)。

四、合理有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤

課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，我們一定不要認(rèn)為它偏離了正常的教學(xué)軌道，有時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得出現(xiàn)了錯(cuò)誤是一件很丟面子的事情。其實(shí)錯(cuò)誤可能會(huì)為我們下一步的學(xué)習(xí)指引正確的方向，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤解答，教師應(yīng)給予足夠的解釋，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能全盤否定，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上回答問題，不敢去黑板扮演，使學(xué)生的思維“萎縮”。應(yīng)耐心地聽完學(xué)生的講解，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，找到正確的思路。當(dāng)然，教師也可以在教學(xué)中故設(shè)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。由學(xué)生親自體驗(yàn)由發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤再到正確的一個(gè)過程，提高學(xué)生的自信心，使他們對(duì)知識(shí)有求知的欲望。所以我們要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而提高他們的智力，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，一個(gè)好的老師不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生方法。我們要以提高學(xué)生自我教育的能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)師生角色的互化，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。這樣數(shù)學(xué)課才會(huì)變得生動(dòng)。