江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 倪秀紅

在我國的教育理念下，數(shù)學(xué)一直是我國教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師非常注重表面形式，在與學(xué)生交流互動(dòng)中，都是走一下形式，而不是真正的去進(jìn)行交流，所以導(dǎo)致學(xué)生不能高效的參與到教師開展的活動(dòng)之中。這樣的教學(xué)安排會(huì)使學(xué)生失去就學(xué)的興趣，不能提高學(xué)生的就學(xué)主動(dòng)性，這種教學(xué)模式使學(xué)生和教師都感到非常的枯燥無味。因此教師要把小組討論教學(xué)法加入到課堂中，激發(fā)課堂氣氛、提高學(xué)生的就學(xué)動(dòng)力，從而教師也能有效提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、討論任務(wù)的安排與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合

一般情況下，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題是最讓學(xué)生困惑的，所以教師要安排有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來增加課堂的趣味性，充分的鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師安排的評(píng)論環(huán)節(jié)過于松懈，對(duì)學(xué)生的討論情況沒有過多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生失去了討論的動(dòng)力，在討論環(huán)節(jié)中去聊一些與課堂無關(guān)的話題。這樣的教學(xué)安排，不能集中學(xué)生的注意力，也不能吸引學(xué)生的興趣。教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，把討論任務(wù)安排到課堂中。例如，在進(jìn)行“探索平行線的性質(zhì)”這一課程的討論環(huán)節(jié)安排時(shí)，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握平行線的性質(zhì)，能夠應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。教師可以先給學(xué)生播放一組幻燈盤，幻燈片可以是供火車行駛的軌道、游泳池中的泳道隔欄、橫格紙中的線，然后進(jìn)行提問，問一問學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到什么樣的平行線，并試著說出平行線的條件。然后根據(jù)學(xué)生回答的問題再進(jìn)行提問，如果兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間有什么樣的關(guān)系呢？然后讓學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。通過這樣的任務(wù)布置，學(xué)生可以針對(duì)這一個(gè)問題進(jìn)行深入討論，能夠更深入的理解教師講述的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生的就學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，開發(fā)學(xué)生思維能力，同時(shí)教師也達(dá)到自己安排的教學(xué)目的。

二、討論任務(wù)的安排與有價(jià)值的問題相結(jié)合

在新教改的大背景下，我國的教育體系也在逐步的完善，教師利用巧妙的教學(xué)方法在課堂中有效開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的教學(xué)問題基本是依賴于課后習(xí)題來進(jìn)行，提出的討論問題毫無教學(xué)意義，也沒有教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生不能全神貫注去討論問題，因此教師安排的問題要有價(jià)值，可以吸引學(xué)生的興趣。例如，在“整式的加減”的討論任務(wù)安排中，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如：一只鋼筆的單價(jià)x元，一只圓珠筆單價(jià)是y元，小麗買了3只鋼筆買了兩只圓珠筆，小雷買了4只鋼筆、3只圓珠筆，小麗和小雷一共要花多少錢？然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論研究解出此題。這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生小組分析、解決、合作能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、討論任務(wù)的安排在合理分組中進(jìn)行

在數(shù)學(xué)任務(wù)的教學(xué)安排中，合理分組是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于討論任務(wù)的安排不夠重視，更加注重自己的講解內(nèi)容，這樣的授課形式導(dǎo)致學(xué)生也不重視討論環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)中走神，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師要在分組的這一環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，注重討論小組的成員安排，使每個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平都處于平行的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“一元一次方程”這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以利用一元一次方程解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，教學(xué)生建立等量關(guān)系的技巧。教師可以先進(jìn)行提問，工程問題的三個(gè)基本量有哪些，它們之間的關(guān)系是什么樣的？然后根據(jù)學(xué)生所回答的答案，進(jìn)行知識(shí)的滲透，給學(xué)生安排討論問題。一個(gè)工作，甲單獨(dú)做兩個(gè)小時(shí)可以完成，那么甲單獨(dú)做一個(gè)小時(shí)完成全部工作量的多少？如果一個(gè)工作甲單獨(dú)完成用a小時(shí)，那么甲單獨(dú)做一個(gè)小時(shí)完成全部工作量的幾分之幾呢？根據(jù)教師的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論分組的過程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，在每個(gè)小組的分配中，要有學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生還要有學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，這樣在討論的過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生進(jìn)行解決問題，從而提高了學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，從而教師也達(dá)到了自己設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有效進(jìn)步。

在我國的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)授課一直是教學(xué)的重點(diǎn)問題。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及興趣點(diǎn)，采用有趣的教學(xué)方法來進(jìn)行授課。數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，教師采用這種教學(xué)方式達(dá)到自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這一教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師不能把討論內(nèi)容安排的過于形式化、設(shè)定的問題毫無教學(xué)意義。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高效安排討論任務(wù)，把所講的知識(shí)進(jìn)行挖掘與學(xué)生的興趣相結(jié)合，然后讓學(xué)生討論與探究。教師應(yīng)利用這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的就學(xué)興趣，在討論中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，從而通過對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的總結(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃。