包佃清，蘇 文

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中高職教育銜接中的問題與對策研究

包佃清1，蘇 文2

（1.連云港師范高等?？茖W(xué)校，數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006；2.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

中高職銜接是我國中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展面臨的重要問題，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。文中闡述了我國中高職銜接的概況，以及在銜接過程中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式問題、培養(yǎng)目標(biāo)問題、專業(yè)設(shè)置問題、課程設(shè)置問題等，并提出解決的有效手段和對策。

中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；中高職銜接；人才培養(yǎng)；

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[2]兩個文件提出：到2020年，構(gòu)建形成適應(yīng)發(fā)展需求的中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動現(xiàn)代職教體系基本建立，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要求。在實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，加強(qiáng)中高職銜接教育，將中職高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、我國中高職銜接的發(fā)展歷程

在我國，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行銜接經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展。從歷史的政策和文件上看，具有鮮明的特色：實(shí)施范圍實(shí)現(xiàn)從形式銜接到實(shí)質(zhì)銜接的轉(zhuǎn)變、政策內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變、價值取向上實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立發(fā)展到兼顧平衡發(fā)展的轉(zhuǎn)變[3]。從1985年至今，我國中高職銜接大概分為三個階段。第一階段是初始規(guī)范發(fā)展階段（1985-1999年），提出逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，包括職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育，并進(jìn)入招生形式的探索階段。第二階段是高速增長與受控階段（2000-2010年），提出五年制高職等辦學(xué)形式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)中職、高職教育的銜接與溝通，對辦學(xué)主體發(fā)展方針、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、綜合管理作進(jìn)一步規(guī)范與實(shí)踐。第三階段是優(yōu)化與拓寬教育階段，提出形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋。從2010年開始，在全國各省市開始籌劃中高職銜接試點(diǎn)招生。銜接模式有：對口招生、專轉(zhuǎn)本、分段培養(yǎng)、五年一貫制等。具體的辦學(xué)有多種形式，比如中職-高職（3+3）、中職-本科（3+4）、高職-本科（3+2）等等。雖然我國的中高職銜接已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是從最近幾年的文獻(xiàn)分析來看，普遍存在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等幾個方面的問題。

二、中高職銜接中人才培養(yǎng)模式的問題與對策

（一）中高職銜接中人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在的問題

我國的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校因制度不同、分工不同，社會責(zé)任也不盡相同。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷，招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員。而高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)屬于專科學(xué)歷，招生對象是高中畢業(yè)生，兩種生源定位都是培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)從業(yè)者。

目前我國中職教育共有四類：中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保?、技工學(xué)校（簡稱“技?！保⒙殬I(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）、成人中等職業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）。而高等職業(yè)教育是?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校，目前有兩類：職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校，這兩類是我國高等教育的重要組成部分。為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國家示范性高等職業(yè)院校從2012年起開始試辦本科層次的專業(yè)（與本科院校合辦）。一直以來，在我國教育體制下，中職和高職教育是屬于各自獨(dú)立的辦學(xué)個體，在培養(yǎng)模式上難以區(qū)分，培養(yǎng)規(guī)格、知識技能等方面沒有體現(xiàn)連貫性、層次性，學(xué)生專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)。中職教育的培養(yǎng)過程側(cè)重與操作型的生產(chǎn)實(shí)踐相融合，高職教育的教學(xué)過程則更突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)綜合實(shí)踐。

（二）中高職銜接中人才培養(yǎng)模式的研究對策

中高職銜接不是簡單的學(xué)制疊加，而是人才培養(yǎng)模式的層次銜接。雖然《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》為中高職銜接指明了發(fā)展方向，但是中職、高職學(xué)校的培養(yǎng)模式存在差異。要改變培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)與不足，應(yīng)當(dāng)從四個方面制定應(yīng)對策略：

（1）由教育部門頂層設(shè)計中高職銜接的培養(yǎng)框架，成立專家指導(dǎo)委員會，科學(xué)規(guī)劃中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，提升中高職銜接的社會影響力和關(guān)注度。

（2）從就業(yè)實(shí)際入手，加強(qiáng)人才培養(yǎng)考核評價手段，建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，對特殊家庭免除學(xué)費(fèi)，鼓勵更多優(yōu)秀的貧困生選擇中高職銜接人才培養(yǎng)方式。

（3）以企業(yè)創(chuàng)新需求為動力，構(gòu)建中高職銜接產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)形式，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)企業(yè)在中高職銜接學(xué)生中設(shè)立獎學(xué)金體制，一來為企業(yè)提升知名度，二來更利于選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（4）采取多種入學(xué)形式，比如聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)等模式。入學(xué)后由中職和高職學(xué)校共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接企業(yè)剛性需求，加強(qiáng)構(gòu)建從業(yè)資格證書體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)無縫銜接，也就是畢業(yè)即工作。

三、中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)的問題與對策

（一）中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀與存在的問題

職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)發(fā)展最為密切的教育類型之一，其培養(yǎng)目標(biāo)也影響和制約著生產(chǎn)力發(fā)展水平。也就是說不同的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，影響著不同時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。按照時代發(fā)展劃分，大致有四個時期的培養(yǎng)目標(biāo)：20 世紀(jì)80年代，以“技術(shù)人員、管理人員、技工”作為培養(yǎng)目標(biāo)；20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，以“應(yīng)用型人才”和“實(shí)用人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)；20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，以“技能型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)；21世紀(jì)初，以“技術(shù)技能型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。

雖然我國每個時期都為職業(yè)教育制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是中高職培養(yǎng)目標(biāo)還存在以下幾方面的問題：培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不明晰，培養(yǎng)目標(biāo)分類不明確，培養(yǎng)目標(biāo)變動頻繁。

（二）中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)的研究對策

（1）中高職培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不明晰，沒有指定詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包含人才規(guī)格、類型、崗位和層次等培養(yǎng)內(nèi)容。但是，從一些文件上看，中高職的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格、層次等內(nèi)容，也沒有基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，對人才類型進(jìn)行科學(xué)定義、分類，因而難以充分反映國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求[4]。因此，中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合人才需求、市場需要的條件下，對職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)崗位、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格、人才類型進(jìn)行定位，針對不同專業(yè)制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要區(qū)分其與其他類型教育的不同，能夠客觀有效的反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

（2）中高職培養(yǎng)目標(biāo)分類不明確，差異性不明顯。由于沒有政策對中高職的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確區(qū)分與界定，導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)存在交叉培養(yǎng)、重復(fù)培養(yǎng)的情況。所以，在制定培養(yǎng)方案的時候應(yīng)該對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行橫向分類，而且要在各類教育內(nèi)部進(jìn)行縱向分類，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要和其他教育區(qū)分開來，進(jìn)行明確定位。對不同類型、不同層次、不同學(xué)制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類處理，構(gòu)建中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)分類體系，明確各級各類人才類型、職業(yè)崗位、規(guī)格和層次，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性。

（3）中高職培養(yǎng)目標(biāo)變動頻繁，多種目標(biāo)定位交叉共存。20世紀(jì)90年代，隨著高校擴(kuò)招，我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整過于頻繁，給職業(yè)教育實(shí)踐帶來了困擾，嚴(yán)重影響了政策的權(quán)威性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作不能有效反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育效能。中高職教育要保證培養(yǎng)目標(biāo)既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求變化，也要保持培養(yǎng)目標(biāo)的相對穩(wěn)定性，以保證在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期內(nèi)，企業(yè)和用人單位對人才基本需求。

四、中高職銜接中專業(yè)設(shè)置的問題與對策

（一）中高職銜接中專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題

相對于中等職業(yè)教育，我國高等職業(yè)教育起步較晚，一直到1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》才正式實(shí)施。雖然從政府立法角度確定了高等職業(yè)教育的地位，但是那時的高職教育沒有專業(yè)目錄，各高職學(xué)校摸索辦學(xué)，而且主要參照本科學(xué)校的專業(yè)目錄進(jìn)行人才培養(yǎng)。此后的幾年，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了高速發(fā)展時期，但是由于專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等一系列的問題產(chǎn)生，嚴(yán)重影響到高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，2004年教育部出臺《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，這是我國第一部專業(yè)指導(dǎo)目錄。

中高職專業(yè)設(shè)置目錄，是中職、高職學(xué)院人才培養(yǎng)及招生就業(yè)的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生、家長選擇專業(yè)的重要參考，更是企業(yè)及用人單位選用畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，中高職專業(yè)銜接存在哪些問題呢?

1.中高職專業(yè)設(shè)置如何對接產(chǎn)業(yè)

根據(jù)我國《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T4754-2011）》標(biāo)準(zhǔn)，目前中高職專業(yè)大類在三大產(chǎn)業(yè)中占比分別是第一產(chǎn)業(yè)5.3%、第二產(chǎn)業(yè)36.8%、第三產(chǎn)業(yè)57.9%。而國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，第一產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為10.0%，第二產(chǎn)業(yè)為43.9%，而第三產(chǎn)業(yè)則為46.1%[5]。所以，還需要提高中高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的對接。

2.中高職專業(yè)設(shè)置如何對接專業(yè)目錄

中高職專業(yè)分類是從宏觀上確定專業(yè)銜接的大方向，沒有從微觀上把握專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)名稱等方面。從專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵上看，應(yīng)該是高職專業(yè)內(nèi)涵包涵中職發(fā)展內(nèi)涵，也就是從中職到高職學(xué)習(xí)應(yīng)該是提升與拓展的過程，而不是內(nèi)涵交叉。從專業(yè)數(shù)量上看，中職、高職專業(yè)個數(shù)存在差異，高職專業(yè)數(shù)量明顯偏多，兩者之間相差200個左右。中高職專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)名稱等的不一致，都將是影響中高職有效銜接的因素。

（二）中高職銜接中專業(yè)設(shè)置的研究對策

實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育要在專業(yè)設(shè)置上服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局。首先要明確不是所有專業(yè)都適合中高職銜接的，而是要有所選擇，在指定的領(lǐng)域開展中高職銜接合作辦學(xué)。因中高職兩種教育各自有人才培養(yǎng)方向，所以專業(yè)目錄不同，全部專業(yè)均實(shí)現(xiàn)無縫對接是不可能的。在教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指明：“研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”[6]。在教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出：重點(diǎn)加強(qiáng)金融、商務(wù)、醫(yī)療、健康、物流和高技術(shù)服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的職業(yè)教育。上述兩個指導(dǎo)性文件中關(guān)于專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況而定，專業(yè)設(shè)置要有特色，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，因時因地選擇對接。雖然在最新的中職目錄和高職目錄中增加了“銜接中職專業(yè)舉例”內(nèi)容，但是中職目錄和高職目錄中所涉專業(yè)，也不可能都銜接。

五、中高職銜接中課程設(shè)置的問題與對策

（一）中高職銜接中課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題

中高職課程銜接是指中高等職業(yè)教育中相同或相似課程的銜接，故而存在著一定的相似性。中高職課程銜接的實(shí)質(zhì)是相互承接、相互分工的有機(jī)結(jié)合，要專注幾個方面：課程概念內(nèi)涵不僅要包括教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程；.中高職課程銜接應(yīng)以課程內(nèi)容銜接作為切入點(diǎn)；中高職課程應(yīng)該體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)的關(guān)系。長期以來，我國的中高職課程銜接由于受到各方面因素的制約，現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀。我國中高職課程銜接存在的問題有：

（1）我國中職學(xué)校課程體系是由文化課到專業(yè)課最后再實(shí)習(xí)課，而高職學(xué)校課程體系是由基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課最后是專業(yè)課，從兩種教育課程體系來看，注重的是學(xué)科知識的完整性，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，不利于中高職學(xué)生形成完整的技能培養(yǎng)體系。

（2）中高職有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)和要求也不盡相同，但是現(xiàn)有的中高職課程重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為三個方面，即高職入學(xué)考試與中職課程的脫節(jié)、高職技能課程與中職脫節(jié)、中高職理論課程與實(shí)踐課程的脫節(jié)。

（3）我國職業(yè)院校生源分兩類，一類是參加高考招錄的生源，另外一類是參加中考招錄的生源，兩種教育體制不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，也成為制約我國中高職課程有效銜接的重要因素之一。

（4）我國的職業(yè)教育發(fā)展還沒有徹底突破學(xué)科教育模式，各方面條件均不完善，尚缺乏實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的基礎(chǔ)[7]。課程銜接在實(shí)際操作中不能擺脫學(xué)科課程的影響，限制了中高職課程銜接的內(nèi)涵。中高職課程銜接過程中存在的問題性和整合性，造成銜接上的實(shí)際困難[8]。

（二）中高職銜接中課程設(shè)置的研究對策

1.制定有效的中高職課程銜接的管理制度

就業(yè)導(dǎo)向背景下的職業(yè)教育課程改革不是單純意義上的課程內(nèi)容的調(diào)整或改造，而是課程體系重構(gòu)的過程[9]。因此要建立中高職協(xié)調(diào)的課程銜接體系，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)資格等級制度，制定中高職統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄，避免出現(xiàn)專業(yè)對口不暢、課程內(nèi)容重復(fù)等問題。

2.多種渠道對接中高職課程銜接

要建立多元化的對接渠道，必須聯(lián)合教育行政部門、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校等多方力量才能有效實(shí)施。成立中高職課程銜接組織進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，由政府牽頭建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對各課程銜接進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通。構(gòu)建以高職院校為核心的職教集團(tuán)，鼓勵企業(yè)參與校企合作，彌補(bǔ)中高職課程的不足。

3.推行學(xué)分制、彈性學(xué)制和選課制

采用學(xué)分制既可以提高學(xué)校管理的多樣性，又能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，彌補(bǔ)了不同地區(qū)生源的素質(zhì)差異。而且，學(xué)分可以互相轉(zhuǎn)換，允許中高職之間學(xué)分可以互轉(zhuǎn)，被互相承認(rèn)。實(shí)行彈性學(xué)制是允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，如果學(xué)生達(dá)到專業(yè)要求學(xué)分的也允許提前畢業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。建立彈性選課制，讓學(xué)生自由選擇喜歡的課程，不僅僅是專業(yè)課，也可以是選修課。

4.系統(tǒng)化課程的模塊化開發(fā)

職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析[10]，中高職銜接課程體系也應(yīng)該如此規(guī)劃，以保證課程體系符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。以職業(yè)能力為主線，將不同的課程按職業(yè)能力獲取劃分為不同的模塊，同一職業(yè)能力課程獲取方向看作專業(yè)方向，專業(yè)方向所對應(yīng)的是若干職業(yè)崗位。

六、結(jié)束語

夯實(shí)中高職銜接是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要中職、高職院校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門等通力合作，共同參與，中高職銜接教育中人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等各方面要緊密銜接。做好中高職銜接可以優(yōu)化教育體系，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)，也可以滿足學(xué)生的深造需求，培養(yǎng)大批量的“技術(shù)技能型人才”，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，也為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（中發(fā)[2010]12號）[Z].2010-07-29.

[2]朱厚望.中高職銜接現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對策略[J].教育與職業(yè)，2016（05）：27-30.

[3]范唯，郭揚(yáng)，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國高教研究，2011（12）：62-66.

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On the Problems and Countermeasures in the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

BAO Dian-qing1，SU Wen2

（1.Lianyungang Normal College, Lianyungang, Jiangsu 222006 China;2.Lianyungang Technical College,Lianyungang, Jiangsu 222006 China）

The connection of secondary and higher vocational education is an important issue faced by the coordinated development of Higher Vocational Education in China. It is also an important part of building a modern vocational education system. This paper expounds the general situation of the connection of secondary and higher vocational colleges in China as well as the problems of talent training mode, training goals, the professional setting and curriculum setting in the process of cohesion, and puts forward the solutions to the effective cohesive devices and countermeasures.

secondary vocational education; higher vocational education; connection of secondary and higher vocational education; talent training

2018—09—02

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2017SJB1724、2016SJD880142；江蘇省高校“青藍(lán)工程”資助；江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)對象資助項(xiàng)目；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題，項(xiàng)目編號：2017JSJG305、2013JSJG350；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度課題，項(xiàng)目編號：50146。

包佃清（1980—），江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，副教授

G719.2

A

1008—6129（2018）05—0056—05