● 趙艷霞

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校，210036）

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》確定的課程改革的基本理念，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)而研制?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過研制組多次修改與完善，并經(jīng)教育部聘請專家數(shù)次修改，最終形成正式文本。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想與定位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分首先明確了指導(dǎo)思想與定位，可從以下幾方面理解。

第一，繪畫與手工是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的一般性課程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人的任務(wù)要求，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。

第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中“繪畫與手工”課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，與教育部制訂的2011年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對接，并學(xué)習(xí)借鑒、吸收了國內(nèi)相關(guān)或相近學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)編寫而成，既有體現(xiàn)《義教課標(biāo)》精神的部分，也符合培智學(xué)校繪畫與手工課程的基本特點(diǎn)和基本要求，以便更好地適應(yīng)我國各類培智學(xué)校中學(xué)生的教育需求。

第三，繪畫與手工課程通過運(yùn)用各種工具和材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品的制作，旨在促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（一）前言部分

1.課程性質(zhì)

依據(jù)視覺性、活動性、人文性、愉悅性的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂主要遵循以下幾個原則：

（1）體現(xiàn)繪畫與手工課程的基礎(chǔ)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都是圍繞培智學(xué)校繪畫與手工教育的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的特殊需要，提出切實(shí)可行的具體目標(biāo)和評價要點(diǎn)，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會繪畫與手工學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，為融入和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

（2）把握繪畫與手工學(xué)習(xí)的特殊性

繪畫與手工教學(xué)是在多數(shù)學(xué)生視覺感知、辨識能力欠缺、動手操作能力低下的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫與手工是一個相互融合、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，繪畫與手工既可獨(dú)立進(jìn)行又可相互結(jié)合。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制充分考慮培智學(xué)校學(xué)生繪畫與手工學(xué)習(xí)的特殊性，重視形象直觀的教學(xué)方法和手段，課程目標(biāo)的定位合理適度；在相關(guān)的實(shí)施建議中，要求教師關(guān)注學(xué)生視覺感受能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握繪畫與手工學(xué)習(xí)的基本方法和技能，提高利用其解決生活問題的能力。同時，基于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，實(shí)現(xiàn)繪畫與手工教學(xué)同功能改善、潛能開發(fā)的有機(jī)結(jié)合。

（3）關(guān)注教學(xué)對象的差異性

培智學(xué)校學(xué)生的感知、記憶、思維、想象、情緒、情感等方面存在著較大的個體差異，同時伴有語言、動作、行為等障礙。因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程中，尊重學(xué)生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇適合的教學(xué)方式，實(shí)施個別化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與提高。同時鼓勵教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，從追求達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一性向尊重個體差異的多樣性轉(zhuǎn)變，最大限度地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展，使他們的功能得到改善，潛能得到開發(fā)，有效提高繪畫與手工課程的教學(xué)效果。

2.課程基本理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的基本理念就是“育人為本”。具體來說，強(qiáng)調(diào)面向全體，關(guān)注差異；激發(fā)興趣，重在參與；聯(lián)系生活，關(guān)注文化；激發(fā)潛能，改善功能。

“面向全體，關(guān)注差異”，是為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平、均衡發(fā)展的目標(biāo)，在培智學(xué)校，關(guān)注差異顯得尤為重要，從目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面都要有所體現(xiàn)。

“激發(fā)興趣，重在參與”，是對培智學(xué)校繪畫與手工教師的工作提出了具體明確的要求，要求教師根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法，爭取讓每一位學(xué)生參與繪畫與手工學(xué)習(xí)，并對課堂感興趣。

“激發(fā)潛能，改善功能”凸顯培智教育課程理念，基于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，要求提升精細(xì)動作能力，以滿足學(xué)生在技能學(xué)習(xí)活動中控制、移動、握筆涂畫、工具操作等方面的需求，既要注重技能學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生的功能改善，但也要注意與康復(fù)訓(xùn)練課程的區(qū)別。

3.課程設(shè)計(jì)思路

繪畫與手工課程按照九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分三個學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容的呈現(xiàn)注意層次性和多樣性，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：繪畫與手工課程通過“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，學(xué)會調(diào)整情緒和行為，促進(jìn)社會適應(yīng)能力的提升。在總目標(biāo)部分，包含著“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度。

分目標(biāo)的內(nèi)容包含四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同樣也是根據(jù)三個維度進(jìn)行表述的。如在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的目標(biāo)：一是觀察、認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間*、明暗*、肌理*等基本造型元素，學(xué)習(xí)運(yùn)用對稱、重復(fù)、對比、變化*、統(tǒng)一*等形式原理進(jìn)行造型活動，提高想象力與操作能力（“*”為選擇性目標(biāo)，下同）；二是嘗試使用適合的繪畫與手工材料進(jìn)行涂畫和制作，初步發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；三是參與造型活動，體驗(yàn)活動過程的樂趣，調(diào)整情緒和行為。

（三）課程內(nèi)容

1.內(nèi)容說明

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分，因而也是最為豐富的部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》說明了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域不分比例，鼓勵各地根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，同時也介紹了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即各學(xué)習(xí)領(lǐng)域在不同學(xué)段的內(nèi)容呈現(xiàn)由目標(biāo)、內(nèi)容和評價要點(diǎn)三部分組成。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對目標(biāo)提出了一些更為具體的、具有可操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有可選擇性，從而給予各地教師的教學(xué)以更大的自由度和創(chuàng)造性。評價要點(diǎn)顯得稍微剛性一點(diǎn)，因?yàn)橐恍┙處煵⒉煌耆m應(yīng)柔性的表達(dá)，他們需要的是明確說明。提出評價要點(diǎn)主要還是幫助教師思考和檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還通過領(lǐng)域內(nèi)涵的界定、學(xué)習(xí)取向的強(qiáng)調(diào)，對繪畫與手工四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別進(jìn)行了說明，以便教材的編寫者和教師更好地把握不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特征，形成正確的教學(xué)追求。

需要說明的是，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域不分比例，鼓勵各地根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式所具有的可選擇性。

2.課程內(nèi)容

這一部分是整個《課程標(biāo)準(zhǔn)》最核心的部分，依據(jù)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三個學(xué)段編制而成，具體以學(xué)段為經(jīng)，以領(lǐng)域?yàn)榫?，并以“目?biāo)、內(nèi)容和評價要點(diǎn)”的呈現(xiàn)方式使得全部課程內(nèi)容成為可以在教學(xué)情境中操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一部分是教材編寫者編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

在表述方面，與以往教學(xué)大綱的區(qū)別在于：（1）以概略的表述方式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性；（2）在評價要點(diǎn)中采用了量化和具有量化意味的表述方式，如“辨別1—6種基本顏色（黑、白、紅、黃、藍(lán)*、綠 *）；積極參與簡單的造型游戲活動”；（3）將靜態(tài)的知識點(diǎn)與動態(tài)的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，比如“通過圖片、影像、參觀等形式，運(yùn)用描述、分析、比較和討論等方法，欣賞中國畫、油畫、水彩、版畫、雕塑、動漫等不同門類的繪畫與手工作品，了解有代表性的繪畫與手工家”。

（四）實(shí)施建議

這一部分關(guān)注如何使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、理念和內(nèi)容得到有效實(shí)施，主要從教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議四個方面展開。在表述的結(jié)構(gòu)上，都有一個“帽子”，即首先概述每個方面的基本取向和要求，然后再分條目具體展開介紹和說明。

教學(xué)建議從五個方面就樹立面向全體、關(guān)注差異的教學(xué)觀，營造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，探索有效的教學(xué)方法和手段，多給學(xué)生感悟作品的機(jī)會，有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練等問題作了明確闡述。如建議教師要探索有效的教學(xué)方法和手段：在教學(xué)過程中，教師要積極探索和研究適合各類學(xué)生身心特征與學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)時采用多種組織形式，比如個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等；教師應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的能力需求與表現(xiàn)，適時調(diào)整，靈活運(yùn)用實(shí)物、圖片、影像等材料，激發(fā)學(xué)生對形象的感受與想象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的繪畫與手工技能；教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)他們檢索信息，利用照相機(jī)和計(jì)算機(jī)創(chuàng)作作品，互動交流；農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師要因地制宜，靈活地選用和創(chuàng)造適合當(dāng)?shù)貤l件的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

在評價的實(shí)施層面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就評價標(biāo)準(zhǔn)確定、評價工作實(shí)施、評價方式選擇、評價結(jié)果反饋等四個方面做了具體的說明，提出了可操作性、啟發(fā)性較強(qiáng)的建議。如，采用多種評價方式評價學(xué)生作業(yè)，采用學(xué)生自評、互評、教師評價等方式，評價可以是等級、評語、動作等多種形式；作業(yè)的評價可以從畫面內(nèi)容、繪畫色彩、造型方式、想象創(chuàng)意、制作能力等方面進(jìn)行。

另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對教材編寫、資源開發(fā)和利用提出了明確具體的建議，如：教材編寫要遵循六個原則；針對課程資源的開發(fā)與利用提出，滿足課程學(xué)習(xí)的基本條件下要充分開發(fā)和利用學(xué)校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和實(shí)用性的需求，突出地方特色。

在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，各地區(qū)要結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展情況和條件、學(xué)生的實(shí)際狀況開展教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、與《指南》《義教課標(biāo)》的關(guān)聯(lián)

培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與《指南》《義教課標(biāo)》建立有機(jī)的聯(lián)系，是關(guān)系到保障培智學(xué)校學(xué)生教育權(quán)利、提升培智學(xué)校教育質(zhì)量的重要問題。

（一）與《指南》的關(guān)系

1.課程起點(diǎn)的參照

對于培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的起點(diǎn)在何處，《指南》提供了一個可參考的點(diǎn)。一般性課程的起點(diǎn)，通常是將《指南》作為一個參考點(diǎn)。大約從3歲左右開始，以適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展相對遲緩的特點(diǎn)。

2.銜接學(xué)前融合教育

讓本課程標(biāo)準(zhǔn)與《指南》之間建立上述聯(lián)系，實(shí)際上還有一層更重要的意義，就是培智教育與學(xué)前融合教育之間有著課程的聯(lián)系，本課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)前融合教育與培智學(xué)校義務(wù)教育之間建立了一種課程通道。

（二）與《義教課標(biāo)》的關(guān)系

本課程標(biāo)準(zhǔn)作為我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的必要組成，不應(yīng)該與普通學(xué)校義務(wù)教育課程割裂，而是有內(nèi)在的聯(lián)系。

1.相對性的分科課程建立聯(lián)系

研制組認(rèn)真參考了普通學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與表達(dá)方式，對其分科教案模式適當(dāng)進(jìn)行了參照與借鑒，并根據(jù)培智學(xué)校教學(xué)實(shí)際做了相應(yīng)調(diào)整。

2.為融合教育提供通道

在聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》的推動下，我國的特殊教育正在快速地轉(zhuǎn)向融合教育。這種轉(zhuǎn)變讓我們思考：正在編制中的培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)除用于培智學(xué)校，是否也可以用于融合教育的資源教室？我們需要在我國學(xué)前教育與義務(wù)教育之間，探索建立一個包括特殊教育在內(nèi)的、相互銜接的課程體系。

培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)將普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照系統(tǒng)，為融合教育提供了課程的聯(lián)系通道，為殘疾兒童的教育安置提供了多種選擇，為他們在“最少限制環(huán)境”中接受教育提供了條件和可能性。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)與創(chuàng)新

（一）強(qiáng)調(diào)育人為本的課程理念

本次《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，最突出的一個基本理念就是“育人為本”，即按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施繪畫與手工課程。不是讓學(xué)生適應(yīng)課程，而是課程要適應(yīng)學(xué)生。

（二）強(qiáng)調(diào)與生活的結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建立本課程與各門類、其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)社會之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在有生活內(nèi)容的活動中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、技能，在實(shí)踐活動中運(yùn)用技能，提高解決生活問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)與康復(fù)的結(jié)合

在課程內(nèi)容上，針對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力欠缺、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，融入動作發(fā)展、感知記憶、思維想象、情緒情感、職業(yè)技能等相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。