福建省廈門市嘉華幼兒園 陳梅英

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“要珍視游戲和生活的教育價(jià)值”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是符合幼兒身心特點(diǎn)的一種活動(dòng)，是幼年生命本質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒園踐行以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的精神，應(yīng)立足于幼兒園實(shí)際，珍視游戲價(jià)值，盤活游戲資源，優(yōu)化游戲課程，將“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的精神落到實(shí)處。

一、認(rèn)識(shí)游戲，珍視游戲價(jià)值

兒童需要游戲。游戲是個(gè)體主動(dòng)的、自發(fā)的、愉快的自由活動(dòng)，人類個(gè)體都是從游戲中成長起來的。游戲?qū)和陌l(fā)展是全方位的。兒童喜歡游戲，不帶外在目的地積極投入游戲，其必然結(jié)果就是獲得發(fā)展。如兒童喜歡拼搭建構(gòu)，在游戲的過程中，他們通過捕捉記憶中樓房的特點(diǎn)將其拼搭建構(gòu)出來，不僅觀察力、記憶力、想象力、動(dòng)手能力得到發(fā)展，還在反反復(fù)復(fù)的建構(gòu)中不斷激勵(lì)了感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使審美能力及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力不斷得到提升；并且由于興趣和愛好，他們會(huì)在拼搭樓房的過程中不斷克服困難、堅(jiān)持建構(gòu)，直到拼出自己滿意的樓房為止，在不知不覺中獲得成功與滿足，良好的行為習(xí)慣及積極主動(dòng)、堅(jiān)持到底等品質(zhì)也得到了建立。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盤活游戲資源

1.充分利用空間創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍。正如小鳥飛翔需要廣闊的藍(lán)天，幼兒游戲也需要充足的“空間”。如今，園所面積小、活動(dòng)空間局促的現(xiàn)實(shí)問題依然困擾著許多幼兒園，幼兒的游戲常常被有限的空間“束手縛腳”，難以充分滿足幼兒的游戲需求。如何因地制宜，有效盤活幼兒園的場地，可以從以下兩方面著手：（1）整合拓展空間功能。首先，調(diào)整教室安排，騰出空間，建立游戲室。其次，調(diào)整課程安排，交錯(cuò)使用教室。如此一來，便能充分利用時(shí)間差，拓展空間功能。（2）賦予空間童真想象。親近自然是幼兒的天性，大自然是幼兒游戲的廣闊天地，讓三大游戲走向戶外、融入自然也是拓寬空間的有效途徑。

2.提供充足的時(shí)間保障幼兒游戲。幼兒游戲需要時(shí)間保證，踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就應(yīng)從制度上保障、在一日作息中落實(shí)，讓幼兒擁有足夠的游戲時(shí)間。（1）打破常規(guī)，玩轉(zhuǎn)時(shí)空。在傳統(tǒng)的幼兒園課程安排中，三大游戲時(shí)間均在下午，那么擁有5個(gè)班級(jí)以上的幼兒園便難以保證每周每個(gè)班級(jí)均有時(shí)間開展游戲。如能將一周五日的上下午時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓每個(gè)時(shí)間、每個(gè)空間都可以作為游戲時(shí)間，就能保障每個(gè)班級(jí)每周均能有充足的時(shí)間開展各類游戲。（2）延展時(shí)間，順應(yīng)游戲。幼兒游戲開展需要時(shí)間保證，幼兒游戲時(shí)間越充分，其游戲水平就越高。特別是在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，影響更為顯著。幼兒自由結(jié)伴、協(xié)商討論、尋找材料、搬運(yùn)材料、大體雛形剛剛建成，“收?qǐng)觥睍r(shí)間就到了……若面臨幼兒在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)游戲無法盡興時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)延展幼兒的游戲時(shí)間，以此滿足幼兒的游戲愿望、支持幼兒的游戲需要，為幼兒實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃和意圖提供足夠的游戲時(shí)間。

3.全方位開放材料支持幼兒游戲。材料是幼兒游戲中不可或缺的“伙伴”。怎樣讓材料成為幼兒游戲的好“伙伴”呢？（1）突破界限，隨心所選。幼兒園將各班游戲材料分類收納，讓全園各個(gè)游戲場所的材料均可為幼兒游戲時(shí)自主選擇。（2）流動(dòng)材料，創(chuàng)新玩法。幼兒在游戲過程中時(shí)常會(huì)迸發(fā)出新的靈感，需要材料的支持才得以實(shí)現(xiàn)想法，當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極尋找替代物或創(chuàng)新材料的玩法，如在表演游戲中使用結(jié)構(gòu)游戲的材料搭建草房、木房；在角色游戲中使用表演游戲當(dāng)中的服裝道具來裝扮等等。

三、多元教研，優(yōu)化游戲課程

1.課題式教研。課題式教研是幼兒園園本教研的重中之重，若以研究游戲課題為中心，以研討游戲問題為重點(diǎn)，則能幫助教師清晰地梳理游戲理論、及時(shí)更新游戲理念、牢固樹立游戲精神、不斷提升教師組織指導(dǎo)游戲的能力。

2.問題式教研。問題式教研是以教師在開展游戲的過程中遇到的具體問題為著眼點(diǎn)展開的研討。教師在組織游戲的過程中存在許多問題，如不能及時(shí)解決這些問題將會(huì)阻礙游戲的推進(jìn)、影響幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)及時(shí)捕捉教師的共性問題，自下而上，由小見大，將其衍化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容，引領(lǐng)教師在研討中思考、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

3.情景式教研。情景式教研是一種以“情景模擬”為主的教研模式，教師在情境表演、情境分析和情境遷移的過程中，理清思路，在互動(dòng)研討中提升認(rèn)識(shí)。在情景式教研中，教師親自上陣，表演孩子們玩的游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣，感受游戲的真諦，教師在參與游戲體驗(yàn)中找到了解開困惑的答案，在分享研討的梳理中得到了提升。

4.對(duì)話式教研。即教師與專家、同行直接對(duì)話、交流研討。在對(duì)話教研中，教師借助與專家面對(duì)面的咨詢、與同行互動(dòng)交流，獲得啟示、明晰思路。

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中說道：沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。沒有游戲，就談不上兒童的幸福生活，也談不上兒童的生命成長。幼兒園應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，珍視游戲價(jià)值、盤活游戲資源、優(yōu)化游戲課程，將“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”落到實(shí)處，從而使游戲滿足幼兒的需要并有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年.北京：教育科學(xué)出版社，2012.2

[2]徐則民，洪曉琴.走進(jìn)游戲 走近幼兒.上海教育出版社，2010.12