山東省臨沂湖南崖小學(xué) 周曉華

合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在小組團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。如何讓小學(xué)生在與他人的合作交往中，有興趣并且能夠有信心去完成共同的任務(wù)呢，在合作中如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人呢？這是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道難題，為了突破這一難題，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了利用學(xué)生討論合作的做法，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)積極的討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣

課堂上，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的莫過(guò)于激烈的討論，討論過(guò)程越激烈，學(xué)生的思維越發(fā)散，學(xué)習(xí)的興趣也越發(fā)濃厚。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行學(xué)生情感溝通，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在討論中升華自己的情感，使之與教師、文本、作者情感進(jìn)行共鳴，學(xué)習(xí)效果才好，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新思維才能激發(fā)。學(xué)生的交流活動(dòng)既然重要，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的背景和搭建的討論平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和合作性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和合作精神 。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，讓學(xué)生明白了西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)以后，可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬討論：讓學(xué)生扮作“記者”下海探秘，紛紛向老師報(bào)告海底情景。這樣可以還原西沙群島的海里的到底有些什么……突然，有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“海底‘有許多光點(diǎn)’，有許多魚(yú)兒‘常常竊竊私語(yǔ)’，那么還可以說(shuō)西沙群島的海里還很熱鬧。”顯然，這個(gè)問(wèn)題講得有深度。對(duì)此，老師首先要給予肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系上下文找答案。學(xué)生“嘩”的一下?tīng)?zhēng)論起來(lái)，通過(guò)討論得出共識(shí)：這位學(xué)生在這里之所以這么說(shuō)，目的是強(qiáng)調(diào)海底里的魚(yú)兒多，才顯得更加熱鬧。老師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)寫作中可以借鑒的手法。學(xué)生思維得到承認(rèn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知更加到位、更加透徹。學(xué)生為自己的成功發(fā)現(xiàn)和探索感到興奮，異常激動(dòng)。在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力得到有效開(kāi)發(fā)。

二、抓住合作中的討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

課堂上，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)，思維處于一種思考的狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，可以同桌之間或者小組合作之間來(lái)解決，問(wèn)題可以層層設(shè)計(jì)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去探究，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維充分發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，有個(gè)小組的同學(xué)提出：“漁夫是個(gè)善良的人，為什么他的妻子還那么的忐忑不安呢？”我馬上肯定這個(gè)小組的同學(xué)讀書(shū)很仔細(xì)，然后抓住此疑點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。有的說(shuō)：“課文這樣來(lái)寫是用心理活動(dòng)襯托漁夫一家人的生活困窘，家庭貧困，孩子眾多，收養(yǎng)人家的孩子需要勇氣?！弊詈蠛芏嗤瑢W(xué)都說(shuō)：“寫作中利用心理活動(dòng)描寫可以更好的表達(dá)自己的情感，同時(shí)襯托事件的主要想法?！睂W(xué)生在這種合作探究中，充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，發(fā)揮了大家的智慧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互補(bǔ)。

三、培養(yǎng)合作思考習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)生成果整合

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源之水，這樣的合作也就失去了真正的意義。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，才能使每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決形成自己的見(jiàn)解。同組合作交流引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到問(wèn)題的表面現(xiàn)象，更應(yīng)看到問(wèn)題的深層內(nèi)涵，而不至于因從眾心理，個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。對(duì)有些問(wèn)題的解決，可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去討論，采取不同的方法去解決，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正目的。如：我在講授小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一課時(shí)，安排了這樣一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)：“如果你是藺相如，面對(duì)廉頗的侮辱，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貢?huì)說(shuō)些什么？”討論時(shí)，學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，他們各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，還不時(shí)引起小小的爭(zhēng)論。我在巡視期間，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中，連平時(shí)從不舉手的差生也能大膽地談出自己的看法，露出了自信的笑臉。

四、調(diào)控合作討論的主題，提高學(xué)生合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)往往圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而這個(gè)主題往往最好是學(xué)生提出且經(jīng)過(guò)教師梳理的。這樣這個(gè)問(wèn)題或者主題才會(huì)具有一定的思考力度，能體現(xiàn)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的，但是這樣的問(wèn)題不宜多，需要教師在課堂中善于從學(xué)生提出的問(wèn)題中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：花生這么平常，作者父親是如何發(fā)現(xiàn)并對(duì)作者進(jìn)行了教育的？課堂上讓學(xué)生從反復(fù)讀書(shū)中去尋找、感悟問(wèn)題答案，在小組中合作、交流，學(xué)生在合作、探究的氛圍中很自然地就找到了問(wèn)題答案，從中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的愉悅。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。