福建省尤溪縣第七中學(xué) 蔣更生

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，學(xué)生只有理解了化學(xué)的化學(xué)概念，才能為學(xué)習(xí)好化學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來，大多數(shù)學(xué)生將化學(xué)概念當(dāng)做文科來學(xué)習(xí)，對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都停留在死記硬背上，至于化學(xué)概念的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)生都不是十分理解，這給后續(xù)的課程學(xué)習(xí)帶來了一定難度。必須有一種新的學(xué)習(xí)方法，來轉(zhuǎn)變他們對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)觀念，奧蘇貝爾提出的認(rèn)知同化論就是這樣一種方法，對于化學(xué)概念，認(rèn)知同化論有了新的見解。認(rèn)知同化論是一種全新的教學(xué)理論，通過這種理論，教師可以更容易地讓學(xué)生培養(yǎng)出對概念的歸納、總結(jié)，重新組合的能力，因此，值得在我國的初中化學(xué)課程中大力推廣。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本理念

認(rèn)知同化論是這樣一種理論：學(xué)生對概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了一定的概念，學(xué)習(xí)到的新信息和這些已知概念發(fā)生相互作用，新舊知識產(chǎn)生了同化作用。這種過程，稱為意義學(xué)習(xí)過程。理論的發(fā)掘者奧蘇貝爾提出：達(dá)成意義學(xué)習(xí)需要有三個條件：第一，學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，這些知識可以同化新的知識點(diǎn)；第二，供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料具有一定的邏輯性；第三，學(xué)生必須有學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有具備了前兩個條件，學(xué)生才有可能將新舊知識進(jìn)行同化，但是不代表具備這兩個條件就可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的同化，在第三個條件中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也是實(shí)現(xiàn)新舊知識同化的充分條件之一。在第三個條件中，教師必須發(fā)揮他的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出對知識的學(xué)習(xí)興趣，才有益于對概念的轉(zhuǎn)化過程。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐

1.為學(xué)生提供一些化學(xué)范例，以培養(yǎng)學(xué)生上位概念的形成。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是從初中開始，由于化學(xué)對初中學(xué)生來說是一門全新的學(xué)科，因此，學(xué)生在接觸到化學(xué)概念時，常常感覺到束手無策。尤其是初中化學(xué)教材中涵蓋的概括性和范圍都很廣的上位概念，這些概念會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，化學(xué)教師在對這些概念進(jìn)行教學(xué)時，可以給出一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較和感覺。通過對這些概念的比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出這類事物的本質(zhì)。例如，在溶液概念的教學(xué)中，教師可以提供多個范例供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以演示將鹽溶于水，將糖溶于水等實(shí)驗(yàn)，還可以將面粉、植物油等和水相溶，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。在課堂上，還可以展開小組討論，讓學(xué)生自己從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出溶液的概念。

2.促進(jìn)下位概念的同化過程。

初中化學(xué)就是由一個個概念和理論組成的，初中化學(xué)作為化學(xué)的啟蒙階段，教師必須充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，充分利用各種多媒體教具和教學(xué)素材，使用認(rèn)知同化論，做好對上位概念、下位概念、組合關(guān)系概念的教學(xué)，讓學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)出總結(jié)、歸納、重新組合的化學(xué)習(xí)慣，讓化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)充，為學(xué)好化學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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