江蘇省響水縣第二中學 花春華

生物科學與人們的生活息息相關，教師要以生活化的教學方式、生活化的教學內容喚醒人們對生態(tài)環(huán)境、生命健康等問題的關注，引導學生運用知識解決生活中遇到的問題。生活化教學，能激發(fā)學生的學習動機，讓學生關注身邊的人與事，關注生活常識，形成健康的生活方式；教師要積極開發(fā)生活化的資源，精選生活化的案例，將教學與學生日常的醫(yī)療保健、疾病預防、環(huán)境保護等結合起來，以促進學生的長遠發(fā)展。

一、以生活情境切入課堂

生物學與生活聯(lián)系緊密，教師要從生活中出現(xiàn)的、能引發(fā)學生認知沖突的問題出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生用習得的知識解決生活中的問題，這樣既能提高學生的學習興趣，也能促進學生對知識點的理解，讓他們在體驗中感受解決問題的快樂。教師要針對內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識，引導他們從問題中抽取信息，開展討論，從而深化對內容的理解，實現(xiàn)知識的遷移。如在《分子與細胞》一課教學中，教者創(chuàng)設情境，調動學生的學習熱情。在學習細胞中的元素和化合物時，呈現(xiàn)人體缺元素的表現(xiàn)圖片、動植物缺元素的表現(xiàn)圖片；學習生活活動的主要承擔者——蛋白質時，以奶粉事件等熱點話題創(chuàng)設情境；學習遺傳信息的攜帶者——核酸時，以公安辦案找尋找蛛絲馬跡等熱點話題創(chuàng)設情境；學習細胞中的糖類和脂肪時，以日常食用油的安全問題，以及甜味劑和糖類的區(qū)別創(chuàng)設情境。教師囿于教科書進行講解，或讓學生自學，就會限于了解與記憶，學生難以產生學習的興趣。在這節(jié)課教學中，教者可將生活元素引入課堂，提出諸如啤酒的度數(shù)、什么糖最甜、餓過頭就不餓了、秸稈變葡萄糖等問題，來引發(fā)學生查閱資料、交流討論，從而激發(fā)他們產生學習的興趣。學生閱讀相關材料，教者讓學生試著分析以下問題展示探討：能被人體利用的糖類，能被細胞吸收的糖類，生物體內的糖類的主要形式，單糖、二糖和多糖之間的相互轉化。學生通過交流，對糖類的種類、作用產生全面的認識。

二、以科學史促概念理解

學生通過科學史詳細學習，能理解生物概念的發(fā)展歷程，能明白科學家的科學態(tài)度和獻身精神。教師要圍繞概念的形成與發(fā)展，引導學生開展史料的學習，訓練他們的邏輯思維能力，提高他們學習生物學的興趣，讓他們學會運用生物學的知識來解決問題。教師要圍繞目標創(chuàng)設情境，以科學史實導入，激發(fā)學生探求新知的興趣。教師按照史實的發(fā)展過程，設置問題，加強教學內容與所要研究概念之間的聯(lián)系，去主動發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。學生通過探究科學史，加深對概念的理解。教師要圍繞概念的產生與發(fā)展過程設置疑問，探究整個概念，促進學生對概念的重構。如在《分子與細胞》學習中，有細胞學說的建立過程、分泌蛋白合成、細胞核的結構及特定的功能、生物膜結構的探索歷程，光合作用的探究歷程。在《光合作用探究歷程》教學中，教者呈現(xiàn)一幅動畫圖，圖中有陽光、大樹，還有樹末端冒出的氣體，提出問題：“為什么說萬物生長靠太陽？太陽能為萬物生長做什么？需要什么樣的物質原料，有什么樣的物質產生？”教者創(chuàng)設情境，引學生發(fā)現(xiàn)問題：有太陽，有植物，還需要水和二氧化碳就可以進行光合作用，產生的物質是氧氣。接著，教者讓學生閱讀課本，提出問題：“海爾蒙特、普里期特利、英格豪斯等科學家在什么時候研究什么問題獲得什么結論？”讓學生循著科學家的足跡開展探究，感受光合作用的歷程，從而產生認知沖突，提高探學的興趣。教者讓學生針對不同期科學家所做的實驗，制作 PPT并讓同學分享自己的見解。學生按時間先后順序列表，匯總科學家探索的結論，從而弄清光合作用概念的來龍去脈。

三、以生活資源開展探究教學

教師要摒棄接受學習、死記硬背的教學方式，要讓學生全程參與對概念、原理的探尋，提高學生的推理、歸納能力，形成科學的探究方法。教師要通過恰當?shù)那榫骋龑W生主動聯(lián)想、大膽猜測、建立假說、驗證猜想，教師要為學生留有表達見解的機會，鼓勵他們持有不同的觀點，讓他們在交流中分享發(fā)現(xiàn)的快樂，教師要引導學生反思探究過程，促進知識的內化，提高自身的探學能力。

教師要根據(jù)教學內容精心設計，以問題引導學生探究，激發(fā)他們的問題動機，幫助他們發(fā)散思維，尋求解決問題的各種方法。學生在大膽猜想、類比中激活思維，促進自身的知識建構。如在《物質跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n教學中，教者提出問題：“炎炎夏日，家里經常會做涼拌黃瓜、番茄，腌漬一段時間后會有水出現(xiàn)。賣菜的阿姨經常會給青菜灑水，這樣青菜就會變得新鮮硬挺，為什么呢？”教者創(chuàng)設生活化的情境，并提出問題：“從生活中的這些現(xiàn)象你認為植物在什么情況下能吸水，在什么情況下能失水？這跟什么條件有關？”學生結合已有的知識經驗，查閱資料，分工合作，嘗試解答，表達自己的觀點，產生多種假設，有假設原生質層相當于半透膜，也有假設細胞壁相當于原生質層，也有假設原生質層、細胞壁都相當于半透膜的。學生通過分析、交流，歸納出細胞內溶液濃度與外界溶液濃度存在差異時，就有吸水與失水現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，在高中生物教學中，教師要立足生本，建立生物知識與生活實際的聯(lián)系，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生的交流、思考，促進學生的深度思考。