梅仕文

[摘? ?要]在閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀策略，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師利用多種教輔手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多元文本解讀、展開(kāi)閱讀質(zhì)疑釋疑活動(dòng)、進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高提供豐富助力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性之美

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0014-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。它是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)?！睂W(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)力基礎(chǔ)不同，對(duì)文本所形成的閱讀認(rèn)知也呈現(xiàn)差異性。教師要有分層教學(xué)意識(shí)，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同閱讀策略，讓更多學(xué)生能夠深入到文本核心，形成個(gè)性感知體驗(yàn)，為閱讀核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀情境

閱讀教學(xué)包含眾多內(nèi)容，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師通過(guò)生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、懸疑設(shè)置、辯論發(fā)動(dòng)、課堂演繹、誦讀示范，以及多媒體展示等方式，可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀思維，獲得重要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)契機(jī)。特別是多媒體的廣泛運(yùn)用，可以為學(xué)生傳遞更豐富直觀的信息，對(duì)成功激活學(xué)生閱讀興趣有重要幫助。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。如教學(xué)人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了一組問(wèn)題：本文的主要觀點(diǎn)是什么？是在文章哪一個(gè)部分提出來(lái)的？作者針對(duì)文本觀點(diǎn)主要談了幾個(gè)問(wèn)題？作者在具體論證時(shí)運(yùn)用了哪些論證方法？問(wèn)題拋出后，教師給學(xué)生提出了具體要求：認(rèn)真閱讀文本，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)集體討論，看誰(shuí)的理解更具獨(dú)特性。學(xué)生深入閱讀文本，并自發(fā)展開(kāi)集體討論。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生發(fā)言踴躍。有學(xué)生認(rèn)為作者提出的主要觀點(diǎn)是“我確信‘敬業(yè)樂(lè)群四個(gè)字，是人類生活的不二法門(mén)”，而文章在開(kāi)頭部分便提出了主要觀點(diǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為全文共談了三個(gè)問(wèn)題：“有業(yè)之必要”“要敬業(yè)”“要樂(lè)業(yè)”。而作者在具體論證時(shí)，采用了舉例論證和道理論證的方法。之后教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。

教師通過(guò)一組問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本核心，對(duì)作者的觀點(diǎn)和論證方法進(jìn)行重點(diǎn)探索，使學(xué)生形成了閱讀認(rèn)知。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，對(duì)其的運(yùn)用主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置上。

二、多元解讀，豐富個(gè)性閱讀認(rèn)知

面對(duì)同一文本內(nèi)容，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性解讀，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知最直接的詮釋。學(xué)生對(duì)文本能夠給出不同的認(rèn)知理解，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深入到文本核心了，這樣的閱讀認(rèn)知更具有價(jià)值。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并讓學(xué)生找出文本主人公，梳理故事情節(jié)，并對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)集體討論。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題：菲利普夫婦到底是怎么樣的人？有人說(shuō)他們是勢(shì)利小人，有人說(shuō)他們是被生活所迫的底層居民。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生快速形成兩大陣營(yíng)，課堂辯論正式開(kāi)始。甲方觀點(diǎn)：菲利普夫婦是勢(shì)利小人，認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人，對(duì)于勒的態(tài)度變化，可以形象地體現(xiàn)出他們丑惡的嘴臉。乙方觀點(diǎn)：菲利普夫婦生活在那樣的年代，在那樣特殊的社會(huì)環(huán)境下，有這樣的表現(xiàn)也無(wú)可奈何。他們不良的表現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境有關(guān)，我們不能只是批判，還應(yīng)該給予理解。教師針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給出自己的見(jiàn)解：我們分析人物形象，不僅要看外在，還要看內(nèi)里，菲利普夫婦是典型的小市民形象，不能用好人壞人這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的熱情，讓學(xué)生能夠多角度地解讀文本。之后教師再及時(shí)介入其中，給課堂辯論帶來(lái)更多啟迪。

三、質(zhì)疑釋疑，拓展個(gè)性閱讀思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，可以為他們提供展示個(gè)性閱讀認(rèn)知的良機(jī)。常規(guī)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，最后形成閱讀共識(shí)的閱讀教學(xué)方式，早已不適合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。教師要注意凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為文本閱讀的主角，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，之后通過(guò)師生共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式給學(xué)生帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是魯迅的駁論文，這種文體有自身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此掌握不是很到位，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀時(shí)，需要對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀要求。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑釋疑活動(dòng)：深入閱讀文本內(nèi)容，找出自己不明白的地方，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備參與班級(jí)討論活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，教師來(lái)回巡視，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀，提出個(gè)性化問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生歸結(jié)出了一些問(wèn)題。如：這篇駁論文采用了什么樣的批駁方法呢？文本中反復(fù)提到“是事實(shí)”“也是事實(shí)”，與后文的批判有什么關(guān)系？作者是如何批駁對(duì)方論證的？作者是怎樣正面樹(shù)立觀點(diǎn)的？“狀元宰相”是指什么人？“中國(guó)的脊梁”是指什么人？教師組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)集體討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到拓展。

教師讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從學(xué)生提出的問(wèn)題中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生能從不同視角展開(kāi)閱讀思考，并提出多元化問(wèn)題。

四、尊重差異，挖掘個(gè)性閱讀潛力

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要在充分尊重學(xué)生閱讀水平的前提下，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提出不同的閱讀要求，給不同層次的學(xué)生帶去相應(yīng)的學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀水平，為不同層次學(xué)生的閱讀設(shè)定不同的閱讀要求，這勢(shì)必能夠順利激活學(xué)生的閱讀思維，使他們快速構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛力，教師要有深入挖掘意識(shí)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得充分的成長(zhǎng)和發(fā)展。

《范進(jìn)中舉》從另一個(gè)角度對(duì)封建科舉制度展開(kāi)了強(qiáng)烈的抨擊，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題展開(kāi)探究時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，展示他們的個(gè)性閱讀認(rèn)知。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：范進(jìn)一生追求功名，最終雖然中舉了，但人卻瘋掉了，這是多么具有諷刺意味的人間悲劇。究其原因，與封建科舉制度有關(guān)。范進(jìn)就是封建科舉制度的犧牲品，即使高中了，也不能改變其悲哀的命運(yùn)。也有學(xué)生寫(xiě)道：這篇課文，為我們展示了一幅封建社會(huì)的生活畫(huà)面，給我們留下了深刻的印象，對(duì)封建社會(huì)也有了更多認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)思考給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)：封建科舉制度具有悠久的歷史，也許在某一些歷史階段，它起到了重要的作用，為封建統(tǒng)治選拔了有用的人才。但封建社會(huì)經(jīng)歷了兩千多年，這一制度早已成為戕害讀書(shū)人的毒瘤，而統(tǒng)治者卻不知道改變，從而造成了中國(guó)的落后。教師對(duì)封建科舉制度的批評(píng)和解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的啟迪。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，以書(shū)面討論的形式展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了更新穎別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)形成閱讀認(rèn)知，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，教師要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從不同維度展開(kāi)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利進(jìn)入閱讀情境之中，并自覺(jué)建立個(gè)性閱讀認(rèn)知。閱讀學(xué)習(xí)屬于個(gè)人行為，閱讀感知也呈現(xiàn)差異性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）