郝鵬翔

[摘? ?要]在高三地理第二輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生以“地理新聞”為背景，以人地協(xié)調(diào)觀為引導(dǎo)，通過區(qū)域認(rèn)知，從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象，開展自主合作命題活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)地理綜合思維設(shè)計(jì)問題、解決問題，并使用盡量標(biāo)準(zhǔn)的地理語(yǔ)言進(jìn)行表述，有利于學(xué)生強(qiáng)化空間視角下的地理表達(dá)能力，提升人地協(xié)調(diào)觀下的地理認(rèn)知，最終使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“地理新聞”;自主命題;高三學(xué)生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0095-02

隨著教育改革的深入開展，以 “培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的普通高中地理新課標(biāo)出臺(tái)后，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四大地理核心素養(yǎng)的培育成為深化地理教育改革的制高點(diǎn)，隨之而來的是有關(guān)“地理核心素養(yǎng)”的各種解說與分析。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的，也是重要的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。雖然“地理核心素養(yǎng)”具體說法不一，但是公認(rèn)的是“地理核心素養(yǎng)”是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必備的地理思維。

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）解釋，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為， “地理核心素養(yǎng)”就是學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最重要、不可或缺的修養(yǎng)，是學(xué)生能從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象且運(yùn)用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”活動(dòng)的實(shí)施

高三第二輪復(fù)習(xí)往往陷入題海戰(zhàn)術(shù)的窠臼，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力，自主性不強(qiáng)，較為被動(dòng)，能力的提升遇到瓶頸。為了在高三第二輪復(fù)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)，擺脫教師“威逼”學(xué)生做題的尷尬局面，筆者在所教高三教學(xué)班組織開展了“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題” 的活動(dòng)。

全班共分成若干小組，組內(nèi)成員輪流搜集與地理相關(guān)的新聞（不限定要近期的新聞），針對(duì)新聞中的地理現(xiàn)象，小組成員交流、溝通，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納與總結(jié)，回憶并搜集以前做過的類似題目，然后盡量按照全國(guó)卷的設(shè)問形式自主合作命題，并給出相應(yīng)答案。每節(jié)地理課前由一個(gè)小組向全班展示經(jīng)過全組成員精心準(zhǔn)備與打磨的成果，并于課后將成果在班務(wù)欄展示。

每個(gè)小組在展示之前由教師對(duì)其“地理新聞”選材進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)原則為“三個(gè)度”。

（1）數(shù)量適度。同一個(gè)現(xiàn)象或事物，可以重復(fù)出現(xiàn)在我們的生活中，即一個(gè)文化事物可以有無限的演繹形式。對(duì)于同一個(gè)“地理新聞”知識(shí)點(diǎn)，要選擇那些典型的、大家認(rèn)同的、具有較強(qiáng)教育意義的“地理新聞”題材，不能隨意選取或?yàn)E竽充數(shù)，要數(shù)量而不要質(zhì)量。

（2）選準(zhǔn)角度。要抓住新聞與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使之與教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，既能說明教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)，又不簡(jiǎn)單重復(fù)，使用恰到好處。

（3）所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容要有深度。新聞所體現(xiàn)的知識(shí)涉及的空間范圍大，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或教材內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象，學(xué)生理解起來有難度，使用“地理新聞”有助于化解難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于改善教學(xué)效果。

三、借助“地理新聞”進(jìn)行自主命題對(duì)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的影響

“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”活動(dòng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生基于人地協(xié)調(diào)觀，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，調(diào)動(dòng)地理綜合思維，從地理視角觀察事物、提出問題，運(yùn)用地理技能分析現(xiàn)象、解決問題，學(xué)會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，最終使其地理核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

1.有利于學(xué)生強(qiáng)化空間視角下的地理表達(dá)能力

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。空間視角是滲透在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的理念，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時(shí)候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問題，而對(duì)這些問題的探究本身就是地理學(xué)科所必須具備的能力。對(duì)這些問題的探究同時(shí)又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人與環(huán)境”發(fā)展過程中的空間關(guān)系，進(jìn)而反過來有助于學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

地理表達(dá)是指使用地理語(yǔ)言對(duì)地理事物與地理現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析，對(duì)地理問題加以解決?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中的 “正確表述地理現(xiàn)象”“準(zhǔn)確描述和解釋地理特征”“正確闡釋地理規(guī)律”“正確評(píng)價(jià)地理問題”“因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施”，對(duì)地理語(yǔ)言的使用作出了具體要求。根據(jù)筆者高考閱卷的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生地理邏輯推理能力不夠、地理語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的問題非常普遍。

“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”的活動(dòng)，是學(xué)生自主調(diào)動(dòng)敏銳的地理嗅覺去發(fā)掘與地理相關(guān)的新聞，落實(shí)其空間位置、空間分布格局，從地理視角發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題的過程，有助于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、空間想象能力的提高，而整個(gè)過程也是學(xué)生使用盡量標(biāo)準(zhǔn)的地理語(yǔ)言對(duì)這些問題加以整理、歸納與表述的過程，有利于學(xué)生地理表達(dá)能力的增強(qiáng)。

2. 有利于學(xué)生提升人地協(xié)調(diào)觀下的地理認(rèn)知

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念。學(xué)生借助地理新聞進(jìn)行自主命題的過程同時(shí)也是其在正確人地觀引導(dǎo)下，運(yùn)用綜合思維對(duì)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知的過程。各個(gè)小組在搜集“地理新聞”，從地理視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，必須要求組員對(duì)“人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性”做出正確的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，進(jìn)而能夠非常敏銳地捕捉到哪些“地理新聞”中的地理現(xiàn)象是受人類活動(dòng)影響的，分析理解此種人地矛盾不同階段的表現(xiàn)及其原因，判斷其方式、強(qiáng)度和后果，并提出改進(jìn)建議。例如A小組以“荷蘭退耕還?！钡男侣劄楸尘斑M(jìn)行命題，明確荷蘭由“填海造田”到“退耕還海”不同階段人地矛盾的表現(xiàn)及其原因，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。

“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”的活動(dòng)，能促使學(xué)生形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，進(jìn)而形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。例如， B小組以“中國(guó)在肯尼亞修‘世紀(jì)鐵路”的新聞為背景進(jìn)行命題，需要對(duì)該鐵路沿途的氣候類型、地形地勢(shì)、水文特征、植被生物等自然要素進(jìn)行考慮，也要對(duì)城市人口、工農(nóng)業(yè)布局、環(huán)境保護(hù)、建設(shè)成本、技術(shù)水平等人文要素加以考量。從以上方面全面分析中國(guó)在肯尼亞修建“世紀(jì)鐵路”的可能性與必要性等，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，理解、解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，提升人地協(xié)調(diào)觀下的區(qū)域認(rèn)知。

“地理新聞”中蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的、貼近實(shí)際的教學(xué)資源。利用“地理新聞”課程資源，可以進(jìn)行課堂教學(xué)，可以開展研究性學(xué)習(xí)，也可以開設(shè)校本課程。借助“地理新聞”課程資源，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，提高地理實(shí)踐力，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

四、借助“地理新聞”進(jìn)行自主命題對(duì)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)影響的量化

借助“地理新聞”進(jìn)行自主命題對(duì)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的影響以何種形式進(jìn)行量化考核？在當(dāng)下選拔人才的制度下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允橇炕淖詈脴?biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

從表1與表2的數(shù)據(jù)可以看出，被試班級(jí)與五個(gè)對(duì)照班級(jí)在兩次大型的模擬考試（廣一模、廣二模）中，無論是平均分還是優(yōu)秀率、及格率，被試班級(jí)都有明顯的優(yōu)勢(shì)。而在實(shí)驗(yàn)前的高中升學(xué)考試中，被試班級(jí)與對(duì)照班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的差異并不明顯，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，被試班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，這表明“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高。

借助“地理新聞”進(jìn)行自主命題表面上是一種命題形式，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以“地理新聞”為背景，以人地協(xié)調(diào)觀為引導(dǎo)，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象，進(jìn)行自主合作命題，調(diào)動(dòng)地理綜合思維提出問題、解決問題，并使用地理語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

學(xué)生通過積極主動(dòng)參與命題、評(píng)價(jià)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體、評(píng)價(jià)的主體，在活動(dòng)中他們擔(dān)任了教師與學(xué)生雙重角色，因而對(duì)考試策略、學(xué)習(xí)方法等有更多積極的思考。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，更重要的是學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

從總結(jié)和訪談中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)教學(xué)嘗試表現(xiàn)出極大的熱情和充分的肯定，認(rèn)為這種教學(xué)模式既新鮮又有趣，極大提高了高三地理第二輪復(fù)習(xí)效果。綜上，筆者認(rèn)為“借助‘地理新聞進(jìn)行學(xué)生自主命題”教學(xué)嘗試有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為高三教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，可以考慮在其他年級(jí)推廣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.

[2]? 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01（7）.

[3]? 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：119-122.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）