摘 要 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。高中英語學習，學生普遍反映詞匯量大難以記住或者花費大量時間記住了卻很快忘記，嚴重影響了學生學習英語的積極性。本文就詞匯教學的方法和策略進行了探討。

關鍵詞 詞匯教學;教學方法;成果鞏固

中圖分類號：H193.4，C42?????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0129-01

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，詞匯教學是奠定良好的詞匯基礎從而順利進行英語教學的關鍵。

一、匯教學方法

（一）利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。我們要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。常見的構詞法有：（1）派生法。派生法主要包括包括詞語的前綴、后綴及詞性的規(guī)律，派生法也是一種規(guī)律教學，就是指老師在授課過程中總結出一些英語單詞的詞語構成規(guī)律，然后對學生進行講解，將這些規(guī)律傳授給學生。（2）合成法。合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞結合在一起構成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動詞，合成副詞等。（3）轉換法。一個單詞由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性，這種構詞法叫轉化。也就是同一單詞放進不用的語言環(huán)境，展示它不同的用法和詞義，這種教學方法主要是幫助學生掌握多詞義單詞，以及他在不同語言環(huán)境下的用法。單詞轉化后的意義往往與轉化前的意義有密切關系，但其拼寫形式不變。

（二）語境教學法。英語教學最重要的方式之一就是給學生營造一個英語語言環(huán)境，特別是英語的詞匯學習。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而是把詞匯與句子、語境結合起來。結合語境學習詞匯的英語中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語境中所表達的意思不一樣。我們可以結合不同的語境來詮釋單詞的意思。

（三）給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學。英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘;還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。老師在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：（1）Hisspeechwasboring.（2）Ifeltboredwiththelesson.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語多是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，Heisaninterestingperson.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

二、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。我們的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，要和“遺忘”作斗爭，所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

（一）設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯?！熬毩暋笔且环N有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

（二）督促學生經(jīng)常復習，鞏固對詞匯的記憶。英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經(jīng)常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

課題主持人：韓穎美

課題參與人員：陳江莉 馮艷慧 王向茹 袁瓊 王群霞

參考文獻：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（2）.