(長海縣獐子島中心小學(xué))
新課程教學(xué)改革提出要發(fā)展學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的必然要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性,導(dǎo)致教學(xué)效率低;這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想,制約了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念提倡的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,勇于創(chuàng)新,勇于探索,重在學(xué)生的自主探索。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才,實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式,探索先學(xué)后教的有效模式。這樣又出現(xiàn)了“ 先學(xué)后教 “。[1]
那么如何做到“先學(xué)后教”促進(jìn)有效交流與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合,相輔相成,從而構(gòu)建高效課堂呢?我進(jìn)行了這方面的研究與思考,探索“先學(xué)后教”的有效模式.在課堂中的具體體現(xiàn)如下:
“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后,學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有正確的自學(xué)方法后,帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。自學(xué)形式多種多樣,可以是看例題、讀課文發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)。
可見“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)“先學(xué)”的成敗有著極其重要的作用。能讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。[2]
如何制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?我喜歡用投影展示,主要有
自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方、自學(xué)的要求、自學(xué)的時(shí)間。例如:
小學(xué)二年級(jí)讀課文,自讀要求:
1.自讀課文,讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
2.同桌互聽同學(xué)讀生字,幫助同學(xué)正音。
小學(xué)二年級(jí)語文《畫風(fēng)》自學(xué)提示:
1.三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?用“ ”畫下來。
2.小組交流
3.時(shí)間:5分鐘
我在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí) 制定的自學(xué)目標(biāo):1、測量,標(biāo)出需要的數(shù)據(jù);2、操作,思考:(1)你是怎樣轉(zhuǎn)化的?(2)拼成的圖形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系?(3)怎樣計(jì)算平行四邊形的面積?3、與同伴交流自己的想法;4、對(duì)同伴的想法進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。5、時(shí)間12分鐘
在小學(xué)階段,教師精心設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)使“先學(xué)”達(dá)到有效的教學(xué)效果,起到事半功倍的作用。
“后教”不是指教師教,而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”,通過更正、討論,各抒己見,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),最后教師與學(xué)生互動(dòng),也就是教師補(bǔ)充、更正,幫助歸納、總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,解決問題的能力。
在落實(shí)后教的環(huán)節(jié)上,我們利用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生間的相互交流,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),在學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)成員都參與到活動(dòng)中:會(huì)說的多說,不會(huì)說的認(rèn)真傾聽練習(xí)說,實(shí)在不會(huì)的小組成員就教一教。讓一些能力差的孩子由旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者,這樣的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)人都得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在互助互學(xué)中,幫助別人,提高自己。
比如:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)上,優(yōu)生一節(jié)課10個(gè)能記全部或八九個(gè),而后進(jìn)生則剛好相反。如果光靠教師一個(gè)個(gè)去教會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。用“兵教兵”效果會(huì)好很多,省時(shí)省力。孩子們?cè)谝黄鹩泄餐恼Z言,共同的愛好,教起來方法多樣不次于老師,孩子易于接受。如教“熊”字,有的孩子教不會(huì)的孩子,這就是“熊大熊二的熊”不會(huì)的孩子很高興地記住了。我是70后好久不看動(dòng)畫片了,哪里知道孩子們喜歡什么?我告訴孩子狗熊的熊,孩子沒見過,沒興趣,記不住。[3]
美國教育專家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過聽講,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%;學(xué)生通過閱讀,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%;學(xué)生通過觀看視頻音像資料,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;學(xué)生通過老師的演示,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%;學(xué)生通過討論,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%;學(xué)生通過實(shí)踐,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%;學(xué)生通過教授給其他人,能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。
可見記住所學(xué)知識(shí)最好的方法是當(dāng)小老師,實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。這樣做不僅使成績好的同學(xué)加深鞏固所學(xué)知識(shí),也幫助成績差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題,還可以減輕教師負(fù)擔(dān),可謂一舉三得。
教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。教師教重在“教”給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。比如理解句子、理解詞語,概括主要內(nèi)容的方法。例如,在語文課上教學(xué)《貓》一課,指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí),我們應(yīng)該教孩子抓各段中心句概括出段意大花貓的古怪性格;貓小時(shí)候的可愛,然后用段意串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。通過寫大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛,感受作者對(duì)貓的喜愛之情。但教師的教要講究時(shí)機(jī).當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí),教師不是回避,不是立即教、講、塞,更不是事先的“堵”,而是勇敢地面對(duì),做到引、啟、誘、疏。其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。
以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”,節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生真正理解了,有了能力才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得愉快、高效。