林偉嘉

（廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)蓮塘小學 廣東廣州 510000）

引言

以往傳統(tǒng)的教學模式下，小學數(shù)學的教師一般采用單向灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學生，造成了孩子們接受知識的方式比較固化、不能及時消化等，長期此以往，會消磨孩子的學習興趣，不利于學生學習水平的提高，筆者所在的農村小學問題更加凸顯。于是小組學習的學習模式便應運而生。把以往傳統(tǒng)的單向授課模式轉化成師生間的交流互動，這樣既可以改善課程的教授效果，還能夠培養(yǎng)團隊意識。但隨著該模式的普及，小組合作存在的一些問題也漸漸凸顯出來。針對這些問題，本文分析并提出有效的措施，對該學習模式的推廣有著重大的指導意義。

一、小學數(shù)學課堂實施小組合作學習存在的主要問題

1.學生興趣不高、課堂氛圍不活躍

有些學生只是因為老師的“要求”，才被動的進行小組合作，還有的學生由于之前沒有經歷過這種模式，所以即使勉強接受了在合作中也沒有很高的積極性，如果無法調動他們的積極性，課堂氛圍就不會活躍，小組學習就是一紙空談，達不到理想的效果。

2.教師教學觀念陳舊

教師陳舊的教學觀念難以與小組模式完美融合，教師們傳統(tǒng)的一問一答的教學模式已經根深蒂固，學生只能被迫接受學習，往往只會帶著老師的問題進行思考，這樣就導致學生的思維固化，不利于發(fā)散思維。另外，題海戰(zhàn)術也是傳統(tǒng)教育的通用手段，甚至課堂教學效果不高，占用孩子課外時間進行補救，這都不利于學生學習和素質教育的長期發(fā)展，因此，要想本質上達到小組學習，必須摒棄掉不良的教學手段。[1]

3.教學方式固化

教學的質量取決于教師的教學方式，教學方式的多樣化勢在必行。尤其是在科技飛速發(fā)展的趨勢下，可以采用多媒體、視頻教學等對教師和學生進行培訓，這樣可以增加師生間的互動，提高學生的興趣，達到教學水平和學生成績雙贏的效果，也可以提高家長對學校的認可度。

4.存在形式化

很多教師出于順應發(fā)展和要求的目的，只是單單為了“進行”小組合作而進行分組，表現(xiàn)就是小組劃分了，但無法與新的教學形式進行有效匹配，教學實際上還是像傳統(tǒng)的教學模式一般，教師講完留下問題，讓學生自己解決，而小組中的學生也沒有達到互動的效果，各自學習和做題，根本沒有體現(xiàn)合作的目的。

二、小學數(shù)學課堂實施小組合作學習存在的次要問題

1.小組分配不平衡

很多教師分組的時候沒有考慮到學生的個體差異，甚至有的直接根據(jù)位置和學號進行劃分，這樣不利于孩子的均衡發(fā)展。由于學生生活環(huán)境、學習能力還有性格的不同，學生在小組中的表現(xiàn)也會不同，所以小組中的每位學生的參與度也是不一樣的。那些性格外向、學習成績優(yōu)秀、表達能力強的學生在小組中往往有更多的表現(xiàn)機會，而一些主動性差的學生則只能作為聽眾乃至陪襯，達不到鍛煉自己能力的目的。[2]

2.管理不到位

小學生所處的年齡導致他們的情緒變化非常明顯，在小組學習中很容易出現(xiàn)起伏。學生在情緒積極的時候，討論會比較熱烈且有效，但是在實際的課堂中，他們往往會發(fā)生一些爭執(zhí)和不愉快，然后導致情緒低落，賭氣不愿意再繼續(xù)交流分享，導致學習難以繼續(xù)進行下去。

3.評價忽略個體

教師在小組學習的評判時，往往只以小組的成績?yōu)楹诵倪M行評價。雖然這樣可以體現(xiàn)小組學習以團隊為中心，大家互相努力的特點，但是忽視了小組中的學生個體，會導致小組內一些個體成員得不到合理的學習需要，從而導致小組內學生參差不齊，難以集體進步。

三、小學數(shù)學課堂實施小組合作學習的方法策略

1.加強理論學習，提高教育理念

教師們應該從教育理念上真切的認識到小組合作的重要性，而不是走馬觀花的單純執(zhí)行，要用最大的能力對待這件事，利用經驗和學習到的知識去實踐和運用好小組合作學習的優(yōu)勢。[3]

以往的教學主要是以講授為主要方式，老師占據(jù)主導地位，而小組合作的方式則應該是學生占據(jù)主導地位——讓學生們合理分工，互相幫助。這就需要老師要重視小組合作學習的地位，轉變以往的傳統(tǒng)觀念，把過去老師占據(jù)主導的局面給轉換過來。

2.尊重學生的個體差異，構建學生合作小組

教師在分組的時候，往往分配不平衡，主要是沒有尊重到學生的個體差異，從而降低了小組合作學習的有效性。所以在準備小組合作學習的時候，教師應該先分析學生之間的差異，發(fā)現(xiàn)他們在不同情況下的優(yōu)劣，合理的進行分組，讓組員之間進行互補，從而推進每個小組成員都能夠得到成長。

例如在學習“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這節(jié)知識點的時候，教師就應該分析班級學生的情況，然后進行分組。首先要讓每一個小組里都應該有一個在思維方面非常靈活的孩子，還要保證有一個手動能力很好的孩子，收集并制作，共同合作完成統(tǒng)計圖。這樣的分配有助于學生之間強弱互補，并且讓他們還能夠懂得相互取長補短，每個人都積極的利用自己的優(yōu)點參與進去，達到預期目的。[4]

3.做好前期培訓，培養(yǎng)學生合作素養(yǎng)

合作小組建立后，開始進行前期培訓，包括小組長的培訓、記錄員的培訓以及發(fā)言投票的禮儀培訓。例如在回答問題、匯報時，我們教師指導學生這樣說：我代表我們小組發(fā)言。其他同學則這樣回應：我們認真聽?；卮鹜戤厬撨@樣引導學生說：我的發(fā)言完畢，請大家提出不同的建議或補充。課堂上注重培養(yǎng)學生有條理有禮貌的討論問題、回答問題，有利于促進學生的邏輯思維的發(fā)展。

還應該利用劃分后孩子們的特性布置不同的分工，讓學生之間產生配合，把學生所在小組的優(yōu)勢發(fā)揮出來，得到應有的進步。例如在學習“可能性”這一相關課程內容的時候，讓小組進行抽卡片的小游戲，對小組的分工進行合理的劃分，動手能力強的學生制作卡片，數(shù)學能力較差的學生抽卡從而增加參與感，思維能力好的學生進行記錄，學習好的同學進行幫助和改正，最后大家一起討論結果，這樣在小組里，不同的學生都有自己不同的工作，還能夠利用到自己的特長，也補充了不足的短板，更促進了學生的積極互動，大家互相幫助，促進了學業(yè)能力的進步和友情收獲的雙豐收。

4.完善評價機制，激發(fā)學生合作興趣

評價是直接影響孩子學習動力的決定因素，因此在老師給與小組評價時應該主要全面性。教師要對表現(xiàn)好的小組積極的給予評價和表揚，對表現(xiàn)不好的小組也要進行鼓勵，并且告知他們問題出在哪里，如何解決。這對孩子們的積極性是一種很大的提升方式。小組內必然有主次之分，但教師不能厚此薄彼，只注重學習成績好的學生，那些學習成績不突出的孩子更需要得到教師的認可。小組合作是多方面的，給予評價應該全面，例如語言評價、團隊成績評價、定期的評價小結。評價以鼓勵為主，嚴厲為輔。不能忽視孩子的自尊心。例如，課堂上實行小組積分制，四人小組里面分別有優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個同學，然后按照四個等級分別是1分2分3分4分進行激勵。老師的問題如果讓不合格級別的同學回答正確，那么該小組就得4分，如此類推。這樣孩子們的興趣就高漲了，學習也主動積極了。還可以讓孩子懂得配合，學會合作，小組內每一個環(huán)節(jié)的負責都是非常重要的。要從小培養(yǎng)孩子的團隊合作意識。

5.加強交流學習，促進教師課改熱忱

要充分調動教師的積極性，首先學?？梢赃x擇高水平教師對其他老師進行示范講課讓他們帶到班級的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，讓其他老師都覺得這樣的小組教學模式是有效果的，能提高教學質量的，學生學得輕松愉快的。這樣他們才有嘗試的想法、實踐的動力。然后確立師徒結對，進行科組內磨課。在磨課的過程中不斷積累方法總結經驗，形成固定的上課模式。學校還可以建立明確的獎懲制度，獎勵那些對學生成績有明顯提高的老師，以此提高教師的積極性。課改是教學中很重要的環(huán)節(jié)，不單單教育方式要與時俱進，教材的改動，知識點的變化，都需要教師進行總結歸納，根據(jù)當時的考核要求，進行不同程度的課改。這樣才能形成比較完善的教育制度，有效提高學生的綜合素質。

結語

小組合作學習的教育模式，可以培養(yǎng)學生團隊意識以及協(xié)作能力，讓孩子們通過合理分工、互相幫助來達到教學目的，在小學數(shù)學的實際課堂中有很高的實現(xiàn)價值，也給學生帶來了一種自學化的新學習途徑，從小培養(yǎng)學生的團隊意識，這有利于小學生快速地適應高年級的學習生活節(jié)奏。

小學數(shù)學小組合作學習模式在教學中的途徑方法多樣，這就需要數(shù)學教師結合自己的教學經驗，把學生當作主體，讓這種學習模式變得規(guī)范化，避免走流程，還要保證分組合理，組內交流有效，教師靈活引導，使得這種模式真正為小學數(shù)學的學習帶來好處。