付 蓮

（盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

在課堂教學中，讓學生根據(jù)課堂所教的教學內(nèi)容進行練習是學生掌握、鞏固所學內(nèi)容的重要手段，也是讓學生形成數(shù)學學習能力、發(fā)展學生的智力以及對學生的創(chuàng)造潛力進行挖掘的重要過程。新的小學數(shù)學課程標準表明，在課堂上進行練習，不能僅僅就是鞏固所學的內(nèi)容或者是學會利用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，而是讓學生學會自己進行實驗、歸納知識、通過猜想和類比來解答問題。對給出條件不完全、多種解答或不確定結(jié)果的開放性問題等非常規(guī)的問題，在解決這些問題時不能采取現(xiàn)有的步驟。而這一規(guī)定的提出，就要求教師在教學中必須根據(jù)學生的知識水平差異進行調(diào)整、組合和補充教材中的練習，讓不同層次的學生通過練習有效的提高學習能力。因此，當前的教師需要在新課程改革的推動下，優(yōu)化學生在課堂上練習，使學生獲得新的知識，形成新的技能，提高分析問題、解決問題的能力。[1]

一、堅持“學生為本”，做好數(shù)學練習課設(shè)計

新課程標準指出：“數(shù)學是人類的一種文化。它的內(nèi)容，思想，方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。因此，作為數(shù)學教師需要在當前的數(shù)學教學和課堂練習中體現(xiàn)出現(xiàn)代文明。通過教學實踐可以得出，教師在設(shè)計課堂練習時，將枯燥乏味的數(shù)學問題設(shè)計成生動、有趣的童話故事，通過將學生帶入童話故事中學習，可以使整節(jié)課充滿樂趣?；?qū)握{(diào)、重復的練習題改為人文關(guān)懷的導語。如：將練習題中的連線題、選擇題設(shè)計成找朋友，通過設(shè)計游戲式練習來增加一種親和力，讓學生感到練習是輕松有趣的，從而提高學生的興趣及自信心，同時也將痛苦的學習過程變得快樂、有趣，讓學生能夠積極學習數(shù)學。[2]

二、根植“生活世界”，做好數(shù)學練習課設(shè)計

教學可以通過數(shù)學教材將生活和數(shù)學整合在一起，只有進行這樣的整合、教學，才能讓學生真正的理解數(shù)學、接受數(shù)學，使數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力。而設(shè)計練習時結(jié)合現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，可以讓數(shù)學的應(yīng)用價值得到展現(xiàn)，使學生在生活中處處體驗數(shù)學，并學會運用所學的數(shù)學知識解決自己現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，讓學生們發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學并不是在做無用之功，提高學生對數(shù)學的興趣。[3]例如：在教學“分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題”時，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計了這個練習：我們班有25個學生打算這周六去動物園游玩，每個人票價是18元，一次購買30張可以打7.5折，同學們，你們認為怎樣買票可以花最少的錢呢？最省錢的方法比必不省錢的方法能少花多少錢？由于學生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：

第一種解決方案：去的學生是25人不足30人，不可以享受9折的優(yōu)惠，所以買25張票，共計25×18=450元；

第二種解決方案擇：因為購買30張，可以打9折，所以購買30張票，18×30×0.75=405元，比第一種方案省了45元，所以購買30張票；

第三解決方案：用405元購買30張票，將多出的5張票以折后價賣給其他游客，得到67.5元，最后25張票用了337.5元。

這一問題的練習融入了商品經(jīng)濟時代的“優(yōu)惠”知識，具有很強的現(xiàn)實意義，與日常生活密切相關(guān)。通過練習，學生不僅培養(yǎng)了思考問題的全面性，還促進了學生思維和生活知識的同步發(fā)展，使學生充分認識到“數(shù)學源于生活，回歸生活，服務(wù)生活”。同時培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。[4]

三、發(fā)揮“創(chuàng)造思維”，做好數(shù)學練習課設(shè)計

創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，還能產(chǎn)生新穎獨特的思想，至少是創(chuàng)造性的見解。如果有這樣的問題：“商場運來540臺電腦，5天賣了總數(shù)的30%。以這樣的速度，這些電腦可以在幾天內(nèi)賣完。學生的解決方案是：

1.從一般問題來解：540÷（540×30%÷5）－5

2.從分數(shù)問題來解：①5×[（1－30%）÷30%]

②5÷[30%÷（1－30%）]

③5÷30%－5

當學生列出以上解法后，應(yīng)用鼓勵他們繼續(xù)思考別的解法，于是學生得出了：

3.從工程問題來解：1÷（30%÷5）－5

4.從比例問題來解：設(shè)還需χ天賣完，列方程

5.30%＝χ：（1－30%）

可見，我們在誘導學生學習，開發(fā)思維時，要看準“火候”，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學生善于創(chuàng)新。

四、關(guān)注“學生差異”，做好數(shù)學練習課設(shè)計

人不是千篇一律的，因為生活的家庭不同，社會經(jīng)驗的不同以及學生接受能力的不同，學生和學生之間都存在著差異。這就要求，教師在設(shè)計練習題時，應(yīng)根據(jù)不同學生的個性發(fā)展設(shè)計不同的練習，讓每個學生在數(shù)學學習上都能得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力都能夠得到培養(yǎng)，尤其是教師在選取練習內(nèi)容或呈現(xiàn)練習形式時，都要給學生留下充足的思考空間。[5]因此，課堂上教師通過設(shè)計開放性的練習題讓學生進行練習，給學生提供更廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。

總之，在新課程標準的先進理念的指導下，設(shè)計練習的方法還有很多，但是不管怎樣設(shè)計練習，都要注意學生對學習技能的掌握，更要重視學生在練習中的思維能力的培養(yǎng)以及學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使每個學生都能在今后的學習中得到全面的發(fā)展。